小学语文作文的教学方法与创新思考

王希华

【摘要】小学语文教学中，写作教学属于比较关键的内容，对于学生的观察能力、语言能力等有着一定的要求。对于教师来说，需要明确写作教学的重点，通过巩固学生的语言表达能力，培养学生的写作技巧，促进学生写作水平的提升，让学生在口语表达和笔头表达中表现自己的情感和意思，这有利于学生未来的成长。

【关键词】小学语文作文教学方法写作教学中，必须重视学生语句架构和语言表达能力的提升。以往的小学写作教学中，教师没有明确教学的目标，过度重视作文重视的抒情功能，许多学生的作文没有真实表达自己内容，只是一些空洞的抒情作品。对此，需要让学生认识到作品的工具性，写作并不知识抒情的出口，而是一个沟通和交流的工具，这样才能逐步引导学生写出真实的内容。

一、培养学生的表达技巧

小学生的语文知识储备比较欠缺，在写作过程中可能感觉没有内容可以表达，进而产生一定的畏难情绪。教师需要作品写作技巧的培养，这样可以提升学生写作方面的流畅性。教师可以让学生使用插叙、顺序和倒叙的方式进行写作。在写作结构方面可以使用总分、分总和总分总的模式，总分总的模式比较常用，而且有着清晰的结构。在作文表达技巧方面可以引入排比、拟人和比喻、夸张的方式。需要让学生明确文章结构属于作品的框架模式，就像是一个人的骨架一样，可以利用明确的结构来展示作品的内容，可以提升想要表达事物的生动性。教师可以组织学生练习规范的写作方式，这样可以鼓励和引导学生表达自己地想法，避免使用固定的技巧和反复使用的模式，积极创新作品文的内容。在创新技巧方面，需要提升作文的时代特征，让学生使用新颖的表达方式，写出人们之前没有注意到的写作角度和内容。在夸张、排比、拟人和比喻的前提下，可以積极使用别人没有使用的表达方式。具体的创新中，也可以使用积极的表达形式和句法，在合理借鉴的前提下可以进行改良。创新并不是一部达成的，教师需要逐步引导学生发掘自己的真实情感，种事自己真实心理的表达，这样可以逐步在日常写作中积累属于自己的独特素材，这样才作品可以包含丰富的内容。

二、有机结合写作教学和阅读教学

阅读和写作的关系比较密切，在创新小学写作教育中，教师需要认识到结合阅读教学和写作教学的意义和价值，这样可以获得显著效果。例如，对于假如给我三天光明这个文章，这属于一个有效的主题，教师可以要求学生利用假如……这个模式进行写作，可以模仿文章中作者的描述方式，也可以利用自己的结构。教师需要融合阅读教学，帮助学生分析作者的写作方式，而后指导学生进行深度讨论，理解文章的情感和内涵。教师可以接着过渡到写作教学中，让学生首先利用口语表达的方式表达自己的想法，而后指导学生进行回顾和想象，给出学生可以想象和表达的主题方向：三天光明中，可以做自己喜欢的事情，也可以到某个地方旅行，也可以看看亲人的样子，甚至也可以是在电子游戏中虚度光阴。对于自己的想象，学生需要加入合理的解释，赋予正能量的主题，这样可以让学生的文章焕发光彩。

在阅读中，教师需要加强指导，这样才能拓展学生的视野。阅读和写作中感悟是比较关键的程序，一方面，需要重视技法方面的教育;另一方面，需要引导学生表现自己的真实情感。遵循这样的目标和原则，可以实施感悟教育，让学生在阅读中深度思考。把自己的独特想法以及所见所得融入到作品中。例如，在雷锋日可以组织学生参与实践活动，引导学生帮助环卫工人维护整体城市的清洁，这个活动可以快速完成，但是学生必须投入自己的思考。许多家长回误导自己的孩子，让孩子认为环卫工作是毫无价值和意义的，但是实际上并非如此，换位工人是城市建设中的关键分子，没有他们城市将混乱不堪。这样的感悟都可以体现出学生的自主意识，可以促进学生人格和素养的提升。

三、实施活动体验式教学

一些学生因为厌倦传统教学，所以不怎么喜欢作文。作文教学的顺序如下：明确具体学习要求，自主选择写作材料，实施交流和评价，利用范文进行引导，等等。可能知识为了写作文而写作。激发学生思考和写作热情的方式是引入生活化教学方式，鼓励学生关注生活中的丰富素材。一些学生可能平时疏于对于生活进行观察，所以难以获得真实的情感体验，所以无法动笔。针对这个问题，可以引导学生在生活中持续积累丰富材料和内容。在这样的观察中，需要正确和科学把握观察的角度，并且捕捉有意义的事物，从一个活动的整体意义、具体细节，人物心理和行为状态等等方面进行观察，可以获得良好的效果。

为了提升活动体验的效果，可以创设针对性情境。注重对于学生写作情趣的激发，改善过学生写作的外部因素以及内在因素，这样可以结合思想教育、性情陶冶、语言表达以及智能训练，促进课堂教学内容的延伸和拓展，让学生可以逐渐适应开放和多样地作文教学，可以让学生体会到生活中方方面面的真实情境内容。这些情境对于学生来说有着一定的新鲜感，所以少一些持续转变情境内容和核心要素，让学生可以在情境中获得启发。这样的活动体验情境可以是真实的也可以是虚拟的。例如，对于春天的内容，这个内容对于每个孩子都不陌生，他们都知道春天花开了、树木长出了绿叶、河流中的冰逐渐融化，但是这样的景色描写中缺乏自己的情感。学生可以在春天的描写中引入自己和春天的故事，加入自己与人交往方面的体验，可以描述春天中的难忘事例。如果缺乏教师的引导，学生的动笔存在一定的难度，教师需要一边启发，一遍让学术针对性观察，让学生产生兴趣，并且延续这种兴趣。

四、实施虚拟想象教学方式

学生的写作并不着眼于细节属于一个难题，根本上是学生的想象能力比较弱。这种想象分成虚拟的想象以及现实的想象。学生在写作教学中，可能要求写出真实事物并且写出真情实感，比较重视艺术的创作和想象。但是，一些教师没有引导学生进行有效想象，这就限制了学生的想象能力发展。想象并不是伪造，而是在真实的前提下进行的加工和创造，属于创造性较强的方式。许多文学作品进行虚拟写作，这并不耽误这些作者完成良好的作品。

虚拟可以是学生的有效写作方式，不能是限制学生写出真情实感的前提。如果让学生写一个难忘的事情，学生的立意和选材方面没有重要的问题。但是没有在实际的事例中写出自己的真实感受，他们仅仅关注事情的结局，没有关于其中人物的具体描写，所以进行了概括和简单的叙述，这些学生不会想象，而且没有掌握思考的方法。如何提升细节的表现能力，是教师必须努力的教学方向。想象并不是凭空进行的，教师可以提供相关的核心关键词，也可以给出作品的架构，让学生根据这些的核心词汇和框架进行想象，可以显著降低想象的难度，进而降低学生的写作困难程度。

五、结论

综上，针对小学作品教学实施改革是必然路径，也是当前新课程的核心要求。教师想要提升学生的综合语文能力，必须引导学生积极积累，掌握较强的语言能力，这样可以写好作品文，并且可以在学习和写作中善于表达自己并且体现出自己的真实情感，对于学生的语言素养提升和品德发展有着关键意义。

参考文献：

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