刍议好评价源自于对常规思维的突破

张开花

【摘要】小语教师应该从识字与写字、阅读与写作、语文学习习惯养成、口语交际、品性德性、创新意识、探究精神与合作态度等全方位评价孩子，以此培育学生的创新精神，发展学生的核心素养。

【关键词】核心素养 狐假虎威 创新评价

小学语文中的评价体系如果不优化，不从最具体、最可操作方面入手，那么在语文学科中培养学生的核心素养也就是一句空话。而当下小学低年级语文学習中的评价不容乐观。小学语教师仅仅是从考试分数的角度为孩子们的语文学习“盖棺论定”，还是从识字与写字、阅读与写作、语文学习习惯养成、口语交际、品性德性、创新意识、探究精神与合作态度等全方位评价孩子，显然只有后者才是值得称道的。

笔者以统编版二上《狐假虎威》教学为例，探讨语文课堂中的有效评价。

关于狐狸，在中国人的传统意识和习惯中，已经有太多的批评、太多的负面形象、太多的贬义隐喻，如狡猾、阴险、狡诈、“狐狸精”“狐媚子”……然而，狐狸真的如此不堪吗？能不能让孩子们“吾口说吾心”？能不能让孩子们少受固有看法的束缚？能不能让孩子们发出属于自己思考后的声音？且看以下教学片断：

师：你是喜欢狐狸，还是讨厌狐狸？

生1：我才不喜欢狐狸，因为它不是靠自己的真本事，而是过分依赖老虎。

生2：我也不喜欢狐狸，因为它的口中没有一句实话，全是欺骗。

生3：我也不喜欢狐狸，因为它只有花言巧语，而没有其他本事。

不得不说，这一连串的回答符合传统观念中狐狸“狡猾”的一贯说法。然而，传统观念做如此框定，并不意味着我们的教师和我们的学生也要随声附和。难道狐狸真的就是典型的反方代表吗？难道没有一个孩子喜欢狐狸吗？我看未必。如果全体学生都讨厌狐狸，都在课堂上发出了同一个声音，表达了同一种意见，那么，谁还“千树万树梨花开”？学生的创新精神还怎么培养？如果教师任其学生一味地发出讨伐狐狸的批评之声，教师必将落得“尊重有余而引领不足”的尴尬下场。

仔细探究，狐狸为什么要借老虎的威风？难道仅仅是虚荣心在作怪？难道天生就是欺骗的本性？难道它有事没事就喜欢招摇撞骗？不，此文中的狐狸之所以这样是为了自救，是在面临巨大危险下的下意识的反应。也就是说，狐狸之所以这样，完全是不得已而为之。既然如此，我们就不应该让讨伐狐狸的声音一直持续下去，而应该允许孩子们发出其它的不一样的声音。

即便孩子们发不出自己的声音，哪怕孩子们没有“不同政见”，哪怕孩子们的回答一直“一成不变”，教师也应该使用“助产之术”，引领孩子们注意那些平平常常但蕴含着“生机”和“玄机”的地方，以此引发新的、不一样的、别样的对话。

师：假如你是狐狸，面对强大的老虎，是坐以待毙，还是想方设法求生呢？为了自救，能不能用一点点小计谋呢？

生：假如我是狐狸，我要想方法生存。为了活下去，可以假借老虎的威风。

师：既然如此，你为什么那么讨厌狐狸呢？

生：我……我……只是认为狐狸太狡猾了……

师：是呀，很多的影视剧和传统观念都告诉我们，狐狸太狡猾了。我们受了这种影响，所以从根子深处讨厌狐狸，这一点可以理解。但是我们要学会从全方位来分析一个动物，分析一件事，而不是人云亦云。要有自己的发现、自己的思考、自己的理解。

生1：从狐狸自救的角度说，狐狸假借老虎的威风是对的，我们不该那么讨厌他。

生2：狐狸在生命受到危险的时候硬拼是不行的，只能想其他办法。

教师：你们真聪明，一点就透。还记得《狐狸与乌鸦》这一课吗？能说那只狐狸聪明吗？两篇文章中狐狸的出发点一样吗？

生3：出发点不一样，因为这只狐狸并不是生命受到了威胁，而是自己不劳动而靠花言巧语骗取别的动物的食物。

生4：对，那只狐狸是真正的狡猾。今天学的课文中的狐狸是聪明。

师：的确，聪明和狡猾是不一样的：为了生存应该多一些聪明，面对同样弱小的其他动物，如果用聪明或者狡猾的手段去行骗就是不对的，做任何事情都要有底线，要合情，还要合理。

可以发现，正是教师“为了自救能不能用一点点小计谋呢”“既然如此你为什么那么讨厌狐狸呢”的不断追问，才促使孩子们去深思、去反思、去逆向思维、去“将心比心”，从而引发了一波又一波的新对话、新探索和新发现。

为此，我们需要重构课堂评价的思路：符合传统看法的不一定无限制的鼓励，该按下“删除键”时一定要按下;相反，允许不一样的看法，提倡多维度的答案，注重个性解读，张扬多元解读。而这恰恰是推进核心素养所更加需要的课堂评价。语文教师应该从发展学生核心素养的角度去评价课堂，去评价孩子们的一切言语活动，并以此引领孩子们去亲近语文，学习语文，享用语文。

参考文献：

[1]李镇西.得失寸心知[J].教师，2015，（04） ：38.