基于多元化视角下高职高专校外实践基地群建设思路

陈振峰 潘瑾

【摘 要】實践教学是高职教育课程改革的重要组成部分，建立校外实践基地是高职高专开展校外实践教学的主要途径。单一化校外实践基地建设很难满足社会对多样化人才的需求，很难突破高职高专会计专业校外实践教学的瓶颈，因此提出在建立多元化的校外实践基地群的思路，并从实践教学主体多元化、实践岗位多元化、实践基地多元化、实践专业多元化四个方面具体阐述了多元化校外实践基地群的建设思路，对于高职高专会计专业实现校外实践教学提供了新的建设领域。

【关键词】多元化;会计;实践基地群

中图分类号： G712.0;G642.0  文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.064

0 引言

高职教育不同于其他教育，它是培养能够工作在一线的技术专才的教育，特别注重学生的实践技能。国务院办公厅印发的《加快推进现代化实施方案（2018-2022）》明确指出深化职业教育产教融合，大力推进校企合作，开展产教融合试点建设。高职课程改革中的实践教学课程已成为职业教育特色，随着实践教学要求的深化，实践教学的内容已将校内实践教学与校外实践教学相融合，校外实践教学给高职学生带来的能力提升逐步显现出绝对优势。通过学校与企业共建共享校外实践基地实现高职院校校外实践教学体系的基础，通过校外实践基地的教学活动真正实现了企业与学校、学生与职员、理论与实践无接缝的对接。一方面提高了学生实践技能，更好的实现产教融合;另一方拓宽了职业学生的就业机会。会计专业作为一个技能性要求较高的专业，在开展校外实践基地的建设过程中会遇到一些瓶颈，这种瓶颈具有普遍性，这主要是由会计岗位本身的工作性质决定的。首先，会计资料具有保密性，具有一定信任度的人员才能接触到会计资料，一般人员不宜接触和学习;其次，会计核算工作的技术性和系统性较强，会计核算的各个环节是相互独立又相互关联，间断性的实践教学活动很难领会到会计核算各个环节的内涵，会计核算工作缺乏体系性实践教学;第三，企业会计工作的场所有限，财务部人员工作有限，一个规模中等的会计师事务所在业务较多的情况下可容纳几十人，企业会计部门只能允许几人进行实践学习，无法进行大规模地实践教学。

高职高专院校通过建立校外实践基地让学生进入到校外实践基地中来突破会计专业实践教学方面不足，例如与理记账公司或财务咨询公司建立校企合作关系，让会计专业的高职高专学生能够接触到真账，培养会计核算各个环节的基本会计技能;与会计师事务所建立长期校企合作关系，解决企业会计工作场地和人员限制。企业、会计师事务所、行政事业单位的会计岗位是高职高专学生就业的重要领域，单一化的校外实践基地建设并不适应目前对高职高专就业能力的要求。广东财经大学华商学院通过与广东长隆集团合作建立了广东长隆集团下属的4家企业建立校企合作关系，打造经管类专业的校外实践基地群，但是该校外实践基地群仅是数量的多，对于实践基地群的行业领域没有突破单一性。在此，提出多元化高职高专会计专业校外实践基地群建设的新思路。

1 多元化校外实践基地群建设的必然性

建立多元化校外实践基地群是高职高专产教融合的需要。对于会计类专业的高职学生来说，单一的校外实践基地无法满足全面的会计职业能力的要求。首先会计岗位及岗位工作内容具有多样性，例如出纳岗位、制单会计岗位、审核会计岗位、总账会计岗位、报表会计岗位、审计助理岗位等，工作内容和能力要求即有相似性又有差异性，会计工作岗位是一种流程管理岗位，即岗位之间具有相对独立性同时在有限的时间里很难通过单一的实践基地实现轮岗或换岗形式来实现多岗位的校外实践教学活动。其次，企业需要的会计人才具有多样性，就业企业所属行业在会计核算和财务管理方面的要求也具有多样性。

建立多元化校外实践基地群是高职高专人才培养的需要。高职高专人才培养的目标之一是培养高素质技术技能人才。建立多元化的校外实践基地群更能培养优秀的会计专业职业化人才。

2 多元化校外实践基地群建设的可行性

2.1 实践教学主体多元化

所谓实践教学主体多元化是指在会计专业校外基地群的建设过程中，实践教学主体不仅限于会计专业的学生。一方面，高职高专的学生可以进入到校外实践基地群中的企业或事务所进行实践活动，高职高专的专职老师也成为校外实践基地群的活动主体。高职高专院校要求专任老师具有“双师”素质，专任老师利用假期时间主动进入到校外实践基地群中的企业、会计事务所中进行实际工作内容的学习或指导，一方面丰富专任老师的校内实践教学水平，授课内容生动化、形象化;另一方面专业老师可以利用自己过硬的会计专业素质和素养解决企业在会计方面的难题，促进企业的会计核算和财务管理更规范、更完善。实践教学主体多元化能够达到企业、学校、老师、学生的“多赢模式”。

2.2 实践岗位多元化

所谓实践岗位的多元化是指在会计专业实践基地群中包括了会计类的众多岗位，即包括出纳、会计、审计助理、会计文员等。会计岗位不仅限于一家企业的几个岗位，而是多家企业的多个岗位，同时岗位与岗位之间由于在一个实践基地群中转换，可以进行无隔阂的相互推荐，减少了由于信息不对称性而造成的内耗。

2.3 实践基地多元化

会计专业校外实践基地多元化是指以一个会计事务所为校外实践基地群中的核心，通过该会计事务所跟该会计事务所有服务与被服务关系的企业建立校企合作关系，成为实践基地群中的一部分。会计事务所有着合作关系的其他会计师事务所、财务咨询公司、税务师事务所建立校企合作关系，也成为校外实践基地群中的一部分。会计专业校外实践基地群的多元化可构建为以一个核心会计师事务所为中心，发散式的形成多家会计师事务所、税务师事务所，财务咨询公司等多行业的生产型企业、商业型企业、服务型企业。

2.4 实践专业多元化

实践专业的多元化是指实践基地群对实践学生专业需求以会计专业为主，但不仅限于单一专业的需求，针对多元化实践基地群的建设，逐步拓展专业需求领域。通过一个主要专业搭建一个各个专业需求与供给的平台，对于高职高专院校培养各个专业的学生，只要校外实践基地群中的企业有人才需求均可进行实践活动。

3 总结

建立多元化校外实践基地群能够解决会计专业在校外实践教学方面的瓶颈。首先，会计专业校外实践基地群中的校企合作企业之间是一种松散型合作关系，企业与企业之间已建立了相互的合作机制，基地群中的企业相互之间可以推荐会计专业的学生进行实践活动，这种推荐工作是建立在企业间互相信任的基础之上，因此规避了企业在选择实践学生过程中的信息不对称性，更有利于会计专业的学生通过校外实践活动而步入就业岗位。其次，校外基地群是包容了相关行业和领域的会计岗位，可容纳较多的高职高专学生分别进行会计实践活动，培养了会计专业学生在不同行业的会计工作的实践能力。

【参考文献】

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