有情怀自然有“良心”

周雪峰

【中图分类号】G710  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）20-0071-02

笔者身边那些认真负责、为了学生的进步全力以赴的同仁们，都是发自内心地热爱职教事业，对职业教育的价值高度认同，对学生的成长充满希望。这些老师的行为多出于自觉，很少是由考核评价制度激发的。如果以这些教师的行为作为有“职业良心”的标准，那么，具备职教情怀至关重要。

“爱一行、干一行”显然会让教师更“有良心”。我们要努力选拔一批真正了解職教、热爱职教的人加入职教教师行列。目前为了保证公平竞争，不管是教师资格考试还是教师入编考试，更注重考核的是报考者的教育教学能力和专业技能;对特殊人才的引进则基本只考虑专业技能水平。如果能更进一步，对报考人员的师德素养、职业倾向等方面做些评估，“以德为先”，把一些不适合做教师的人员排除在外，就能在一定程度上保证教师队伍的“良心”含量。

师德师风建设中，对有偿家教、体罚学生等触犯师德底线的行为是一票否决的，但其他要求就比较粗线条。目前，师德考核相比业务考核缺少精度，说服力不强，无法真正发挥考核的作用。应把是否“以学生为中心”、“参与全员育人”、认真对待“教学七认真”、“经常关注职教热点”、“为了事业不断提升自己”、“时时以身作则”、“事事身正为范”等有关“良心”的内容纳入考核中来，并进一步细化评分细则，增强客观公正性。切实发挥师德考核的导向作用，引导教师关注这些问题，自觉地落实这些要求，更好地审视自己的职业，深层次地思考工作的价值。在对优秀教师的榜样宣传过程中，还要深入分析他们为什么能克服职业倦怠，为什么能一直保持干劲，为什么能不断创造良好的业绩，从而引导教师培养教育情怀。

要让教师真正热爱职教事业，必须让他们在日常工作中找到自己的价值。现在职业教育有各种舞台给教师们施展才华，但为了出成绩，学校选拔的都是最优秀的、最有发展前途的教师参与。久而久之，余下的这部分教师被学校忽视，自己再懈怠点，就会出现追问“良心”的情况。因此，一方面，学校应让大部分教师轮流上阵，允许短时间内出现成绩滑坡，但长远来看是锻炼了整体水平;另一方面，教师所有的教育教学行为对学生都是有影响的，只有建立这样的价值导向，教师才会重视各种类型的教育工作，才会不时地有成就感，才会觉得做职校教师是很有意义的，才会真正地拥有教育情怀。