项目式假期作业的开发研究

苏晓虎

【摘要】  根据假期的特点以及学生的兴趣需要，以项目式学习的方式来运行的新型假期作业，其开发以时代发展为背景，以项目为主的复合型学习方式为抓手，以多元化、关联性的评价为保障，形成了系列化的课程，填补了国内相关研究领域的空白，并在实施中获得了广泛的社会反响。

【关键词】  假期作业 项目式学习 研发途径

一、项目式假期作业的价值论证

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”并进一步指出要培养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。随着新课改的深入，课堂教学越来越重视学生关键能力的培养，但是，受限于有限的课堂时间、单一的教学形式、分科教学的局限性以及学生较大的学业压力，目前仅依靠课堂教学并不能充分的实现学生关键能力的系统养育。

学生假期是学校教育教学工作中的重要一环，寒暑假也是学生学业生活中不可或缺的一部分。一方面，假期可以为学生的自主发展提供充分的时间和广阔的空间，另一方面，学生此时的学业压力和焦虑也较小，于是就为培养学生关键能力提供了更大的可能性。

但是，国内受到应试教育的影响，学校普遍把学生的寒暑假当成学校教育的延伸，家长也热衷于把孩子送进各种特长班、补习班，这无疑是对“假期”本质的歪曲和窄化。研究表明，学生对假期生活缺乏有益有效的规划、过重的学业负担导致学生自主空间狭小、参与体育运动和社会实践的程度低是目前我国中学生假期生活现状中存在的突出问题。

有些先进的学校开始尝试学科型的综合实践性活动，但是这些活动资源分散、零碎，也没有理论支撑与系统化的设计与实践，虽然形式独特、新颖、接地气，但实施起来效果并不理想。研究表明，目前假期综合实践活动作业的现状是：（1）监管缺失，学生“假”作业层出不穷（2）流于形式，教师“假”评价屡见不鲜。（3）缺乏新意，“假”创新难燃学生兴趣。

西方发达国家普遍比较重视学生的假期生活质量，余雪莲在《中小学生假期生活合理安排的国外经验及启示》一文中指出，政府和社会都十分乐意为学生的假期提供丰富多彩的内容和服务，重视培养合格公民所需素质的培养与锻炼。天津师范大学王慧琳老师通过对美国小学生寒假健身锻炼作业的实践案例进行分析，发现美国假期作业的评价理念除了体现弹性和实践性之外，还利用开学初的时间进行多途径、多形式、允许学生参与的综合评价。

综上，我们需要突破两对基本矛盾，即：（1）课堂教学局限性、传统假期作业的功能窄化与国家“培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”要求之间的矛盾;（2）关键能力培养需求与培养路径研究匮乏之间的矛盾。就要确立以创新假期作业来实现培养学生关键能力的研发思路。

而项目式学习作为一种打破学科的逻辑结构而以项目来组织课程的课程形式，本质就是要解放学生、促进学生进行自主的深度学习，与常规课堂教学和书面假期作业实施方式相比，更利于学生认知的自我建构、合作意识的渐成和创新能力的激发，我们选取其为创新假期作业的设计目标与学习方式。

二、项目式假期作业的研发架构

1.理论基础

立足于赵勇校长“养心育德，养根育能”的育人理论，以养心和养根为途径，指向学生关键能力的养育，强调“基于真实的情境，产生真实的问题，发生真实的学习”。让学生在对真实情境中真实问题的解决中实现自我唤醒，生成深层动机，降低学习焦虑，完成认知建构，从而提升学生关键能力。

2.基本原则

（1）从学生的真实需求和兴趣出发（需要什么，喜欢什么）;

（2）贴合假期的特点（时间充分，空间广阔，学业压力与焦虑感低等）;

（3）目的是培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力（涉及核心素养）;

（4）打破学科的逻辑结构，促使学生实现自我唤醒、诱发深层动机，进行主动建构，发生真实学习。

3.基本认同

（1）关于假期项目式学习的课程目标：改变“传统假期作业是课堂教学的延伸”的定位，突破常规课堂教学与书面假期作业的局限，通过项目式学习的方式实现学生关键能力（或核心素养）的提升;从课程目标上来说考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性;

（2）关于假期项目式学习的课程内容：教师和学生都是课程的建构者与创造者;

（3）关于假期项目式学习的课程结构：采用“直线式与螺旋式”相结合的组织形式，以培养学生高阶的认知能力;

（4）关于假期项目式学习的课程评价：教师、学生和家长都是课程评价的重要参与者。

三、项目式假期作业的研发途径

基于以上理论，我们将开发途径凝练成二十八个字，即“德育为先、能力为根、学科为基、情境为场、项目为径、彰显个性、评价保障”。

1.创设有意思、有意义、有意味的主题化情境;

2.依托情境，开发具有强开放性的项目（条件开放、过程开放、结论开放等）;

3.项目广泛涉及数、理、化、语、外、音、体、美、劳、信等诸多方面内容，给孩子德、智、體、美、劳全面发展的土壤，提升学生运用大概念认识问题、运用全科知识解决问题的能力;

4.项目设计深层养育目标对应关键能力（或核心素养）;

5.项目学习的方式丰富、多样，可不限定，尊重学生个性，尊重学生自发地思考和决策;

6.使用多元、连续的评价方式（个人评价与他人评价相结合，个人评价与集体评价相结合，即时评价与阶段评价相结合，过程评价与结果评价相结合，量化评价与质性评价相结合），以评价激励学生，保障效果;

7.设置必做、自选、必选等方式，给孩子提供更大的选择空间，提升孩子自我规划和选择的能力;

8.暑假作业布置前进行相应的家长培训;

9.提供集中与分散相结合、传统方式与新技术支持相结合、校内呈现与社会宣传相结合的多维化的作品展现平台，为每一个学生提供他所需要的展示机会;

10.以课题的方式研究，以项目的方式推进，力求科学、 规范，以科研取胜。

以我们开发的假期项目式学习作业《疯狂的鸡蛋》为例，以“鸡蛋”为主题，实现了以上设计初衷。

四、结束语

目前，我们进行了《小纸人大战葫芦娃》等三册假期项目式学习任务设计并付诸活动开展，受到专家、同行、师生的交口称赞，接受了几十家媒体的追踪报道。我们坚持做下去的理由很朴素，就是让孩子们不要在假期再让孩子做课堂上该做的事儿，让孩子在假期做假期该做的事儿，把假期还给爱玩、爱猎奇、爱刨根问底、爱找小伙伴儿、爱创造的孩子们。

参考文献：

[1] 潘荣辉.假期综合实践活动作业的创新与实践[J].教育与管理，2016，（34） ：34.

[2]余雪莲.中小学生假期生活合理安排的国外经验及启示[J].现代中小学教育，2013，（3） ：90.

[3]王慧琳.从美国小学生的体育假期作业评价实践案例看评价理念[J].外国中小学教育，2008，（11） ：64.