备课伊始，回归本真

王妹

在《给教师的一百条建议》中有这样一个故事：

有人问一位工作33年的历史老师：“您花了多少时间来准备这节课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，针对这个课题的准备，则花了15分钟……”

是啊，一辈子的学习与准备，才有15分钟精彩的课堂。那么我在备课时用了多少时间，又准备了多久、准备了什么？我想我的备课故事应该是从《画生肖》开始的。

那是鸡年，本着让学生对传统年文化有所了解与认识的想法，我设计了《鸡年画鸡》这一课。当时我还有些沾沾自喜，觉得自己的想法特别棒，这节课的设计让学生在美术课上的学习多了很多传统文化的知识。到了狗年，我依样画葫芦又设计了《狗年画狗》，可这回发现问题了，小狗那么简单，学生竟然不会画！于是我反复看了自己的教案，发现设计中很大的比重放在了对文化的了解和图片的欣赏上，具体怎样画狗则草草带过——我没准备教学生怎样画，学生自然不会画。课改初期的盲从，让我忽略了美术教学的本质。于是我想，自己是怎么画小狗的？哪种小狗的形象是学生喜爱又容易掌握的？从此我的备课过程中增加了演示的设计，现在我把一些演示的过程画在速写本上。这几年无论教哪堂课，翻一翻这个本子，就会想起自己曾经是如何上这节课的。

《狗年画狗》是我对演示教学法关注的开始，随着对“有效演示”这一课题的深入研究，我又精心设计了《猪年画猪》这节课，并与学科组的老师共同分享自己的研究心得，没想到这节课又引起了关于“有效”的争论。我觉得自己在这节课的设计上可说是面面俱到了，演示了正面、侧面、不同表情、不同姿态的小猪形象，又把这几次演示巧妙地串在一起，也算是花了不少心思，备课时就把自己的想法进行了自我表扬。可是上完课表扬没听到，领导却提出了疑问：这样的演示真的有效吗？哪些内容是学生不用教师演示学生就会画的，哪些内容是学生需要教师演示进行示范的？于是我又在思考，备课是关注教师该教什么还是学生要学什么？演示就仅仅是教学生怎么画吗？什么样的演示是有效的？怎样能找准学生的问题进行教学设计？现在几年过去了，在对美术教学的不断尝试与探索中，在每节课的备课过程中，我还是在不断思考、不断回答着这些问题。

一年又一年，画生肖的故事仍在继续。唯一不变的是在设计这一主题单元课时总是能引发我的或是其他老师的思考。总是能在集体备课的交流中迸发出火花。还记得《鼠年画鼠》的集体技能展示，记得《虎年画虎》在区里的集体备课展示，看到《画生肖》从我的课堂走进了大家的课堂，从继红走进了更多的学校。看到学生画的生肖被印在了明信片上，有的不仅仅是感动，更多的是感悟与收获，它就像新年的礼物，在每一年备课、设计、上课、反思的过程中都带给我新的问题与思考，让我深入地去探究教与学的本质，又在下一年的新年周而复始，等待着我再一次交上答卷。《画生肖》我一直在准备着，也不知还要准备多久才能备出最好的那一次，也许永远不会有最好，只有更好的一课在新的一年等着我。

还记得写教案是自己初为人师学习的第一件事情，如今备课在我的眼中早已不是写教案那样简单了。我想教案不仅要体现最初的教学设计，更要记录教学的实践过程中的问题、教学的效果，同时再次对教学进行反思与二次梳理。备课是对一堂课学习内容的设计同时也是教师不断反思、修正教学的过程，当我们面对新一轮的课程改革、面对社会的发展、面對学生思维的开阔性，备课就变得不再是薄薄的一份教案，而是教师的一种厚积薄发。