农村小学数学启发式教学运用

赵展

【摘 要】为了进一步提高农村小学数学教学质量，教师应有效利用启发式教学作用。启发式教学模式符合新课标对农村小学数学教学的要求，在教学过程中，作为一名教师应充分发挥学生的作用，结合小学学生知识、生活、学习能力等实际情况，科学应用多种教学方法，培养农村小学生的独立思考能力。本文通过简要分析启发式教学在农村小学数学教学中的教学意义，根据当前教学现状，提出可执行的教学方法，以期提高启发式教学在农村小学数学教学中的应用效率。

【关键词】农村小学数学;启发式教学

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0213-02

在农村小学数学课堂上，教师本身是主导者，教学效果得失与教师所采用的教学方法有直接联系。根据新课程标准要求，做为一名教师应将主体地位的角色归还给学生，通过启发式教学模式引导学生主动吸收新知识，积极思考，不做被动接收者，通过活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。因此，启发式教学作为教学中的根本模式，农村小学数学教师应重视启发式教育，全面了解启发式教学模式的特点，全面有效地开展启发式教学，突出创新式启发，为农村学生提供更加精准的点拨，最大限度地调动农村学生的学习兴趣。启发式教学是教学改革的重大成果之一，它经受了我国历代教学实践的检验，今天也正面临着现代化对它的挑战，传统的启发式教学要能适应当前改革开放对人才培养的要求，就必需更新观念、走革新思维之路。数学课堂教学既是科学又是艺术，教师在课堂教学中所进行的劳动是一种创造性和艺术性很强的劳动，作为数学教师，如何优化课堂教学，充分发挥学生的学习的主体性，提高教与学的质量呢？我认为在数学课堂教学中合理运用启发式教学，是达到这一目标的重要途径。新的《数学课程标准》对启发式教学方式的含义和特征有了更进一步的丰富和完善，使之更具时代特色，更加符合当前教育教学改革的需要，更加注重体现教师的主导和学生的主体作用，通过教师的启发引导作用，充分发挥农村学生的主动性和创造性，从而提高数学课堂教学质量。主动性，激发农村学生学习潜力，让农村学生不仅掌握数学基础知识，更应掌握举一反三的学习能力，提高分析问题、解决问题的实践能力。

一、农村小学数学課堂教学现状

随着新课程标准的实施，农村小学数学教师越来越注重在课堂中引入启发式教学思想。据了解，教师普遍采用课堂提问的形式用来启发教学，提问精准、恰当，能够引导学生积极思考，激发学生学习兴趣。但在实际应用中，由于部分农村小学数学教师缺乏丰富的教学经验，或是教学思路存在偏差，导致问题提出的频率、时机、思路不合理，对农村学生学习思路并没有起到有效的启发，最终的课堂教学效率差强人意。除此之外，教师主要依靠课堂提问进行启发式教学，教学方法较单一，没有充分考虑各个年龄段学生的心理发展规律。启发式教学是教学改革的重大成果之一，它经受了我国历代教学实践的检验，今天也正面临着现代化对它的挑战，传统的启发式教学要能适应当前改革开放对人才培养的要求，就必需更新观念、走革新思维之路。数学课堂教学既是科学又是艺术，教师在课堂教学中所进行的劳动是一种创造性和艺术性很强的劳动，作为数学教师，如何优化课堂教学，充分发挥学生的学习的主体性，提高教与学的质量呢？我认为在数学课堂教学中合理运用启发式教学，是达到这一目标的重要途径。新的《数学课程标准》对启发式教学方式的含义和特征有了更进一步的丰富和完善，使之更具时代特色，更加符合当前教育教学改革的需要，更加注重体现教师的主导和学生的主体作用，通过教师的启发引导作用，充分发挥学生的主动性和创造性，从而提高数学课堂教学质量。

二、启发式教学在农村小学数学教学中的有效应用

1.重视农村学生学习情绪，启发农村学生思考。

兴趣是学习最好的老师，这是经过实践证明的真理。对于不少农村学生而言，数学学习尤为枯燥，农村学生兴致不高，苦学的学习态度影响了农村学生的灵活思维。教师采用启发式教学模式的前提是激发农村学生学习数学的兴趣，激发农村学生学习动机，让农村学生乐于学、主动学、高效率学。例如，在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数采法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去采被乘数，末位与百住对齐”的结论。为了今后继续学习求数是多位数的乘法，设计教学为：一、复习：笔算，67×8，167×28二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。在创设教学情境时，数学教师应考虑学生感兴趣的事物，是否对学生有启发价值，要能激发学生主动思考。

2.采用灵活的启发方式，扩展农村学生思路。

课堂问题对启发农村学生思维有重要作用。课堂提问作为教师常用的启发方式，在运用课堂提问时应把握何时提问、提哪些问、提问思路，优化课堂提问是当前教师应改进的地方。例如，在学习人教版小学一年级数学《图形拼组》这一课时，笔者提供了动手操作机会，并引导学生提出问题。首先，让学生拿起正方形和长方形的纸，自己动手折一折，然后说出正方形和长方形的特点;其次，让学生尝试做一下风车。在这个过程中，学生通过折一折发现正方形和长方形的特点。例如，正方形四条边相等，长方形对边相等。而在做风车过程中，有些学生提出应该选择长方形的还是正方形来做呢？还是两者都选择？其实，做风车的过程就是学生感受平面图形转换的过程。这个操作活动很容易激发学生提出问题，然后一起根据实践解决问题。启发方式决定了农村学生主动性、积极性能够充分调动起来，将影响课堂的整体教学效率。教师在合理采用课堂提问启发方式的同时，应运用灵活的启发手段，如借助多媒体技术，引入丰富有趣的视频动画，创设故事性、生活类教学情境，拓宽农村学生视野，激发农村学生更广阔的学习思维。数学是一门逻辑严谨的学科，与生活有密切联系，因此，农村小学数学教师应引导农村学生在学习时充分利用数学的实用性，做好日常练习，让农村学生将知识与实际生活经验联系起来，更好地理解知识，并能启发农村学生运用数学知识解决实际问题，促进农村学生形成系统、连贯的知识体系，形成合理的数学思维。总之，启发式教学模式是新课标对农村小学数学课堂的要求，对推动数学教学质量发挥着至关重要的作用，农村教师应改变传统教学模式，科学应用启发式教学方法，调动农村学生主动学习的积极性。

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《启发式教学在农村小学课堂中运用的策略研究》（fgjy18066）研究成果。