以有效的问题促进学生思维的发展

姚铃儿

【摘要】提问作为英语课堂互动的基础，在授课过程中起着重要的作用。有效的课堂提问不仅能推动学生思维的发展，更能激起学生探究知识的欲望，从而提高教学效果。本文通过现场听课和录像观察的途径，对第15届“三江名师”省初中英语经典优质课进行分析，从问题的类型、提问形式、反馈形式三方面对初中英语展示课上课堂提问中存在的问题加以分析并探讨了有效的课堂提问策略。

【关键词】初中英语;课堂提问;问题类型;提问形式;反馈形式;思维能力

《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）强调教学是师生协调合作、持续发展的过程，强调构建充满活力的课堂教学体系。教师有效的提问不仅是课堂互动的基础，更是推动学生思维的发展的动力。本文通过对展示课中教师的问题类型、提问形式及反馈形式的分析与研究，提出了有效课堂提问的策略，希望对提高初中英语课堂提问的有效性带来一定的启示。

一、理论背景

2014年教育部出台的《意见》中提出，要加大培养学生的核心素养。英语学科的核心素养就包括思维能力。教师与学生在课堂上的有效互动被认为是培养学生思维能力的重要途径，而课堂有效互动的基础是教师的课堂提问。有效的课堂提问能激发学生的参与欲，激活学生的思维，培养学生的审辩式思维能力，提高学生的认知水平。

国内外很多学者对课堂的有效提问进行了研究，比较有代表性的是美国学者Dantonio & Beisenherz在建构主义和塔巴策略的基础上提出的“理解性提问策略”、“十个有效提问的策略”及崔允漷在《有效教学》中提出的“有效教学提问的九条建议”。本文结合以上理论，采用实证研究的方法，以6节不同类型的课为研究对象，在现场观摩和录像观察后进行了详细分析。第一次观摩掌握主要的信息，第二次观察重点做记录，第三次观察对存疑的地方进行了纠正。这些展示课具有一定的代表性，對初中英语的常态课能带来一定的启示。下文分别以T1，T2，T3，T4，T5和T6来表示6堂课，从问题类型、提问形式、问答方式及反馈方式方面进行讨论。

二、课堂提问的统计与分析

1.问题的类型。“课堂提问的问题类型可以从问题的形式、内容和目的等不同角度加以划分”（Thompson，1997）。本文主要依据目前被广泛认可的一种问题分类模型——展示型问题（display questions）与参阅型问题（referential questions）模型（Long & Sato，1983），对课堂提问进行研究。

展示型问题的答案一般是封闭式的、唯一的，问题多为教师检测学生对知识的表层理解。如：Can you spell it？ 而参阅型问题没有固定的、唯一的正确答案，需要学生进行积极思考、深层挖掘才能作答。如：What do you think would happen next， if…

在本次教学展中，6堂课的课型及问题类型统计如下：

各种课型中展示型问题的比例远高于参阅型问题，平均约83.9%的提问是展示型问题，在听说课中比例更是高达97.5%。展示型问题多见于新课导入环节及简单的练习环节，以口头交流形式出现，有助于活跃氛围，扩大学生的参与面。以龚老师的GFI8上 Unit6 Im more outgoing than my sister. Section B 为例，导入阶段，她以一个magic game引入，先向学生展示一纸盒（提示里面是礼物），然后一层层打开， Do you think Im an interesting teacher？ Do you like to make friends with this interesting teacher？ 在亲切生动的导入中教师自然过渡到本课主题：你喜欢交怎样的朋友？

参阅型问题多见于知识点衔接处、小组练习环节或任务型活动中，有助于激活学生的图式，使其产生更多的交际性语言输入和输出。参阅型问题在阅读课上平均比例为25.4%，明显高于听说课的平均比例2.5%。

2.课堂问答方式。从提问的形式及回答问题的方式进行归纳与统计，得出以下数据：

教师提问的频次高，一节课最多76次，最少34次，以40人为一班计算，每位学生平均拥有1.32次回答问题的机会。但是如果一节课以40分钟来计算，每个问题平均回答时间一分钟都不到。学生无暇思考，只能忙于应付，少有高质量的回答。

提问方式比较单一，基本是教师问学生答，学生问教师答的形式只在两位教师的课上出现，共计7次。学生问学生答的形式也在两位教师的课上出现，共计3次。此外，集体回答现象较多，有些老师为了赶进度，当发现学生作答有困难时便“代替”其作答，然后提问“Yes or no？”，学生随口无心地应答，这种“满堂吼”的课堂气氛看似热闹，但学生却未受益。

三、教师对回答的反馈

教师在课堂提问环节中对学生回答的反馈形式如下：

教师注重对学生的积极评价，运用语言、表情等多种形式感染、鼓励学生，几乎每次学生作答后都有肯定的评价。但在这些评价中，简单反馈占65.0%，带有附加输入的反馈占24.4%，引导学生进一步输出的反馈排在最后。而引导输出的反馈能够鼓励学有更多的语言输出，创造更真实的情境，增强和学生的互动，促进学生对问题的深入思考或质疑。

四、课堂有效提问的对策

有效的课堂提问策略可以考察学生对知识的掌握程度，激发学生思考、发现和探索问题，从而促进有效的教学互动，使每个学生在课堂上都有所收获。

1. 计划策略。

（1）要有提问内容的预设。设计课堂提问要有目的性、启发性。教师要事先通过备课充分把握问题的广度、深度、和坡度并预设问题的可能答案，兼顾到预设与生成冲突的可能性，防止出现不可控的局面。（2）要有提问后等待时间的预设。根据问题的难易度预算回答所需的思考时间也是很有必要的。当等待时间从不到1秒增加到3-5秒时，有利于学生把握思考问题的主动权，积极、主动地分析问题，并产生出高质量的答案。

2. 问题设计策略。

（1）问题要能引发学生的思考。简单的事实判断类问题无助于学生的深入思考和兴趣的激发。具有认知性提示的问题有一定的弹性和启发性能培养学生的思辨能力、调动学生学习的主动性和主动参与探讨的愿望，被称作核心问题，此类问题重视动作词汇的运用，提示学生如何思考，如think of， see， find， remember。

（2）问题设计要有层次性。针对不同的学生，既有简单的展示型问题，又有挑战性的问题，照顾到不同层次学生的认知结构，使所有的学生觉得自己是有能力回答问题的，是课堂中不可缺少的一个角色。如对学困生可设计一般疑问句，选择疑问句或判断句形式的展示型问题。对中等生可设置难度较大的参阅型问题。 对于学优生，可设计具有挑战性的问题，如：What do you want to say about it？ How are the two things linked？

（3）问题设计要有渐进性。提问的设计要以学生现有的认知水平和生活经验为出发点，从认知水平到理解水平、运用水平、再到分析、综合、评价水平，体现由浅入深、循序渐进的过程，以启发学生的思考和探究，形成“问答行为链”。

（4）提问形式和回答形式要多样化。教师要运用多种提问方式和表达方式。提问用语和句式要灵活多样，正问、反问，直问、曲问相结合。为了更真实地了解学生的学习情况，教师可以集体提问，在全体学生思考后，随机点名或叫未举手的同学回答。

3.反馈策略。根据学生的回答，教师要及时调整提问方式，引导学生的再次输出，通过 “问题链”帮助学生深入地思考。在问答过程中教师宜适当点拨，适时纠错，适量宽容，适度评价。课堂上及时地反馈、不断的启发和鼓励能够促进学生对问题地反思。对学生来说，学会质疑比学会接受更难。质疑也是学生自我学习能力提升的基础。所以教师的提问及反馈要善于启发学生自己提出问题。

五、结语

通过观察，笔者发现教师已开始重视课堂提问环节，学生的主体地位已在师生互动的过程中得到体现，但课堂提问仍未真正达到有效性、交际性的目的。在日常教学环节中，教师应有意识地注意自己的课堂提问行为，深入思索，精心设疑，采用有效的策略，努力优化课堂提问，引导学生积极加入教學对话，实现思维层面的教学互动，促进其高阶思维能力的发展。

参考文献：

[1]Dantonio， M. & Beisenherz， P. C. Learning to Question， Questioning to Learn： developing effective teacher questioning practices[M]. Allyn & Bacon， Incorporated Pearson Education，2000.

[2]Thompson， G. Training Teachers to Ask Questions[J]. ECT Journal，1997，51（2）：99-105.

[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]付鑫.基于交互视角的初中英语课堂教师提问研究[D].宁波：宁波大学，2011.

[5]王淑霞.提高初中英语教师课堂提问有效性的策略[J].中小学外语教学，2015（08）：36-39.