初中英语课外阅读质量控制和教学模式初探

徐晓君

【摘要】本文主要通过反思本校中预年级的英语课外阅读活动，试图通过合理、适度的教学干预，找到可行的课外阅读质量控制及教学模式，帮助学生从课外阅读中获得最大效益，提升他们的阅读能力。

【关键词】初中英语课外阅读;质量控制;教学模式

一、引言

鉴于我校初中年级学生入校时已有相当好的英语基础，及本校教学内容的难度和绝大多数学生的英语能力，本文探讨的课外阅读的学习要求参考《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）中针对高中阶段的学习要求，即：不借助工具书，能读懂文学、科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料（五级）;能阅读通俗的文学原著（六级）。

我校中预年级至初三年级都设有课外阅读任务，主要以牛津书虫分级读物为主。对于课外阅读的检测不同年级的课堂上有形式多样的活动，但也暴露出一些问题来：1. 缺少课外阅读质量的有效控制和干预，大多停留在读后检测，没有阅读前的指导和阅读中的监控;2.近来，考虑到学生实际语言能力与书虫分级读物的难度不匹配，各年级备课组开始各自搜寻更适合本年级学生的阅读材料。这样一来，容易造成课外阅读材料的选择缺乏各个年级循序渐进和一致的选择标准。3.课外阅读评价以终结性评价为主而不是以形成性评价为主，缺少多维的评价体系。

二、课外阅读的目标定位

英语泛读是通过鼓励学生大量阅读与其语言能力水平相当的材料，达到提升阅读水平的一种教学方法，目的是使学生变成流畅、独立、自信的阅读者（Day & Bamford，1998）。流畅的二语阅读基于在泛读中发展起来的能力：大量的视觉词汇、宽泛的词汇知识以及丰富的目标语言知识、世界知识和文本类型知识。泛读旨在培养良好的阅读习惯，建立词汇和语言结构知识，培养广泛的阅读兴趣。泛读侧重的是阅读的流畅性，目的是使学生对阅读物有一个整体的理解，提高阅读理解能力（王蔷，2006）。

综上所述，英语课外阅读的目标定位是：学生通过大量课外阅读，扩大词汇量，增加语言结构知识，拓宽知识面，提高阅读的流畅性和理解能力，养成良好的阅读习惯。尽管泛读是学生高度自主的学习活动，但是教师在成功的泛读中扮演重要角色（Day & Bamford，1998）。结合课标要求，围绕课外阅读的多维目标，笔者提出以下几种课外阅读质量控制和教学模式的策略。

三、课外阅读的质量控制和教学模式

1.读前：合理选择课外阅读材料。

（1）自主拓展选择。比较常见的英语课外阅读类型分为一般性读物、文学作品的简易版、文学作品的原著。根据上文讨论的课外阅读目标的多维定位，为实现扩大词汇量、增加语言结构知识、拓宽知识面的目标，学生可以根据自己的兴趣愛好和能力自主选择一般性读物和报刊杂志。开始阅读前，教师需要指导学生参照材料的阅读分类等级，选择难度不超出自身阅读能力的课外阅读材料，词汇量控制在3%左右，确保有愉快的阅读体验，保持长久的课外阅读动机（王蔷，2006）。

（2）拓展性课程选择。以中预年级为例，可选择Catherine Ryan Hyde的Pay It Forward： Young Readers Edition。理由如下：一、从内容上看，小说讲述着12岁的特雷弗为完成一项老师布置的课外作业，经历了一些列波折，在无意间影响和改变改变他人生活。同龄人的真实故事也极易引起学生内心的共鸣。该书主题涉及爱、信任、勇气、坚持、宽容、改变，积极向上。二、该书2001年入选美国图书馆学会（American Library Association）的Best Books for Young Adults List。而该版本小说由作者本人改写，篇幅稍短，更适合年轻读者（国外8-12岁，3-7年级）。三、本书配有荣获八项奥斯卡大奖的同名电影和丰富的网络资源，教师可利用这些资源开展生动有趣的课堂和课后活动。综上所述，Pay It Forward： Young Readers Edition适合中预年级开展课外阅读的拓展性课程。

2.读中：

（1）学生自主管理阅读档案。课外阅读档案体现了元认知策略（计划策略、监控策略和评价策略），在课外阅读中的运用有助于学生养成良好的阅读习惯，自主管理课外阅读的过程：学生确定自己的学习内容， 选择合适的阅读策略，自我监控阅读过程，评价学习结果（高莉，2015）。通过不断地阅读、记录、反思课外阅读过程，发现问题，及时调整，增强自信心，享受成功的乐趣，进而主动进行更多的阅读，成为自觉的阅读者。

（2）教师跟踪指导阅读进程。通过每周检查学生课外阅读档案，教师可跟踪学生的课外阅读进展，监控学生的认知活动，在课外阅读档案第8项中及时提出改进意见，尤其要指导学生将在精读课堂中学到的阅读策略运用到课外阅读中：涉及主旨时会用到略读、预测、句子与段落理解、背景知识、不同文体的阅读;细节判断时会用到扫读、信息分类、代词指代等;使用扫读、理解作者情感和态度等策略进行推理判断、根据上下文情境猜测词义等。

在每周一课时的课堂上，教师可采用self-evaluation， presentation， guessing， communication， collection， appreciation这六个还节帮助学生更加深入地理解、思考、欣赏原著。下面以Chapter 1 Reuben内容为例，具体教学步骤如下：

Step 1. Self-evaluation： 掌握章节大意。

1.Describe Mr. St. Clairs appearance.2.How did Mr. St. Clair get injured？3.Describe Trevors appearance/character.4.Whats Trevors first impression of his new teacher？5.Describe Mr. St. Clairs assignment.6.How do Trevor and his classmates react to the assignment？

Step 2. Presentation： 组织陈述大意。

1. First find the answer to each question in complete sentences.2. Your answers to the questions must follow one another. Together they will make a complete paragraph.

有时为了丰富活动的形式，教师也可提供一篇章节大意的完型填空，让学生根据内容填入合适的单词或词组。

Step 3. Guessing：猜测词义。

教师挑选学生课外阅读档案中的一部分生词，让学生通过上下文、近反义词、代词指代等策略来猜测词义。

Question： Whats the meaning of the underlined words？

1.Then she flushed， as if the mention of the word “face” had been an unforgivable error.2.If you think your position is in any jeopardy， Reuben， youre worrying for nothing.3.Walk right into the flap and fray...After counting to three， he would bring this yardstick up over his head and smack it down on the desktop in such a way that it would break in two.4.Reuben stood before them， for the first time， both grateful and resentful of their silence.5.Since I can see youre all here， we will dispense with the roll call.6.I thought only pirates wore eye patches.7.Thank you， Trevor. I think you are the first person to offer me that compliment.8.He needed to know if Trevor would run up to the other boys to flaunt his new knowledge. To collect on any bets or tell any tales.

Step 4. Communication： 分享閱读感悟。

Question： What impresses you most in this chapter？

Step 5. Collection： 分享句子段落。

Write down some words/phrases/sentences you are most interested in and share them with your classmates.

学生可分享在课外阅读档案中收集的好句子，教师也可提供语言优美的句子段落，让学生进行背诵、模仿、翻译尝试。

Step 6. Appreciation： 聆听有声材料或观看电影片段。

该部分让学生分章节聆听有声材料和观看电影片段，重温主要情节和人物特征，对章节内容形成完整的感知。

3.读后：多维评价学生阅读效果。

（1）定量检测。教师选择一篇1500字左右、难度大约是学生经过一个学期的课外阅读训练后能从容阅读的文章，首段不设空，然后每隔10个词挖去一个词，共设100空。请以英语为母语的人完成填空，将所有可接受的空格内词汇集中起来，作为答案。在不通知学生的前提下，课外阅读项目开始时（前测）和一学期后（后测），用一小时时间检测（Day & Bamford， 1998）。教师通过对比前测和后测数据，了解学生词汇量和语言结构知识的变化情况。

（2）活动展示。利用学校的国际文化周或是其他文艺活动，以班级或年级为单位，根据小说内容自创剧本。

根据小说内容本身设计课外验收活动，以Pay It Forward： Young Readers Edition为例：

Activity 1： Revisit the list you brainstormed in the pre-reading activity for this novel and expand on ideas you and your friends could do to pay it forward. Discuss these ideas in a small group. Choose one idea from your group discussion and work with a family/friend to develop a plan for implementing the idea.

Activity 2： Write a letter to Trevor and explain one of the following： a） why you think he is a hero or b） why you think he is not. You might choose instead to write the letter to Arlene， his mother， or to his teacher Reuben.

Activity 3： Discuss in a small group things you could do to make your school a more inviting place for students， faculty， and staff. In your discussion， consider the following： a） how to make new students feel more welcome; b） how to address bullying behaviors; c） how to make students， faculty， and staff feel more valued. Put one action step in place， either as a group or as an individual.

Activity 4： Research charities and other organizations in your community for which you can volunteer. Make a list of these organizations and the volunteer work students can do for the organization. Publish these organizations and the volunteer activities in a brochure or on a class/school website.

（3）学期总结。学期末，学生用英语写一篇100-150字左右的课外阅读总结，反思自己课外阅读过程，将一学期里的收获（阅读量、阅读速度、词汇和语言结构积累、文化知识、阅读策略运用等方面）对自己全面评估，并展望未来的课外阅读计划。学期总结不但能反应出学生对各种知识的掌握情况，更重要的是反映出他们对课外阅读所持的态度，是学生课外阅读的自我综合评价。教师在保护学生阅读兴趣和自信心的前提下，对学生该学期的课外阅读进行文字性评价，使评价成为未来课外阅读的加油站。

四、结语

本文从课外阅读材料的选择、课外阅读过程质量控制、教学模式、多维评价几方面，以本校中预年级为例，阐述了如何帮助学生从课外阅读中获得最大效益、提升他们的阅读能力的几条有效策略。笔者认为：只有师生共同做好每个环节的工作，课外阅读质量才有保障。另外，作为一名语言教师，我们自身必须要阅读大量的英语原著作品，以提高文学修养，才能在英语原著阅读实践中更有效地指导学生。在阅读文本的整体理解上，不同于传统的强调句读、语法的英語教学，可学习语文教师的文学欣赏课，从整体上引导学生进行语篇理解。

参考文献：

[1]Day， R. R. & Bamford， J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]高莉.高中英语课外阅读质量控制策略[J].中小学英语教学与研究，2015，10.

[3]王蔷.英语教学法课程[M].高等教育出版社，2006.