诵读：语文课堂更“有声有色”

冯霞

诵读是语文课堂上不可缺少的重要形式，是学生增强理解记忆的传统方法。语文课堂上的诵读，不仅需要学生对语篇理解进行反复背诵，更需要学生在深入体味的过程中能发现有趣的知识。以诵读为基础的朗读，能在凸显学生学习智慧和技巧的前提下丰富课堂教学，能够让学生在主动阅读体验的过程中获得深层次理解，增强语文学习的激情和内生动力，满足其多样化发展需求。

一、背景音乐诵读：丰富感思

融入一定的背景音乐，让阅读更有趣味，更能打动学生的阅读之心，吸引他们的注意力。背景音乐的诵读，能够使得学生对阅读素材有更多的深刻认知，利于其在主动丰富自身认知思维情感中形成多样化的感触体验。

输入与表达主题相关的背景音乐，能够激活学生的丰富感思，利于其在不断深化理解记忆中强化表达运用。如，在《桂花雨》教学中，结合“儿童解得摇花乐、花雨缤纷入梦来”中表达主题，不妨在指导学生阅读语篇的过程中，输入《好一朵美丽的茉莉花》，让学生从“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸，让我来将你摘下，送给别人家，茉莉花呀，茉莉花……”轻缓的节奏中体味茉莉花的美丽与芳香。在此基础上，可建议学生结合茉莉花的特征，请学生诵读文本，引导学生从触觉、嗅觉、听觉、视觉等不同的角度体味桂花的特征。以茉莉花为引导，让学生感受桂花的新乡特征，能够给学生更多的启发和深思。通过这样的方式转移思维，不仅能够让学生摇桂花又有更为深刻的真切认知，也使得学生在相应的背景音乐引导中产生丰富的感触认知。很多同学在诵读中，对作者利用桂花来寄托自己的思乡之情有了更为鲜明的认知印象和真切感知。

借助一定的背景音乐丰富诵读，能够让学生在耳听眼观脑思和口言的过程中形成一致性，让他们在充分调动各种感官思维诵读的过程中丰富认知思维。选择的音乐应在体现课文表达内容和意境的基础上给学生更多的自我认知感悟，让学生能够从中形成深刻感知印象。结合背景音乐的不同，多给学生相应的指点，能够使得学生从中形成多维度和开放化的感知，形成更为丰富的感触印象。

二、组间朗读竞赛：融情于文

越是多样化的朗读越能给学生更多的启发。组间竞赛的形式进行展现，能给学生更多的表现自我的舞台。通过竞争的方式活化诵读，让学生在尽情展现自我的过程中找到更多的运用切入点，帮助学生带着积极情感主动融入语篇文本中。

组间竞赛的方式进行诵读，能够给学生更多的不一样体验和感触。如，在学习《二泉映月》的过程中，围绕课文中的相关内容，不妨建议学生在自我朗读的基础上主动提出相应的意见，让他们在深入探知的基础上找到更多的运用切入点。很多同学以小组为单位，纷纷在最短的时间内主动朗读和体验，从一定的语境中找出其中的相关内容。结合学生的整体理解感知，可组织学生进行朗读竞赛，从激情展现、语音把握、语调运用、语气变化、语速差异等方面对学生的诵读进行评价，帮助学生从中感受到阿炳先生的内心思维情感。很多同学在朗读中结合自己的理解主动梳理相应感触，从教材文本中把握作者的表达意图，以此深化感知体验。通过朗读竞赛，让学生在团结一致的积极奋进中不断优化学习方式，并在与其他同学配合的过程中获得真实认知感触。

突出诵读竞赛，利于学生在自告奋勇的展示过程中形成敏锐语感，利于其获得深层次感思。组间朗读竞赛，利于学生在融情于文中获得丰富思维灵感，便于其在主动识记运用过程中产生多元化认知和感触，培养其积极情感。

三、登台诵读展示：各显神通

让学生从诵读中发现精彩，更能激起他们的参与热情，利于其在主动展示自我才能中升华记忆。登台诵读展示，能够让学生在各显神通的过程中充分激活自身的潜能动力，利于其在深入展现中形成丰富语感。登台诵读，能够唤醒学生的积极探索的意识，能够让课堂更生动活泼。

以此为契机的诵读展示，能够让学生在深入浅出的理解中获得丰富认知。如，在《牛郎织女》诵读过程中，针对我国农历7月7日（七夕节）的传统节日，不妨建议学生运用诵读的方式来展现语篇表达内容，可建议学生在自我诵读的过程中产生不一样的思维认知。以此为基点，鼓励学生运用黄梅戏、淮剧、快板等形式改編课文，鼓励他们在自我诵读的基础上多提出自己的观点，让他们在深入理解牛郎与织女爱情故事中体味人们的美好祝愿，让他们能从中获得深刻印象。建议学生自告奋勇登台展示自我的诵读，帮助他们在主动融入课文学习中深化理解意义。

建议学生多登台展示诵读，利于其在不断丰富理解感知的过程中强化记忆，形成有针对性印象。结合学生的多元化感知不同，主动给他们展示平台，能够让学生在不断深入理解的过程中产生有效的语用方法，提升记忆效果。

由此可见，多样化的诵读，能唤醒学生的主动参与意识，利于其在深入其中和主动尝试的基础上形成敏锐语感意识。突出反复训练和多元互动，能让学生在聚焦重点和深度理解探知的过程中把握语言认知，在灵活识记与朗读的过程中增强识记能力水平，促进其知识不断内化积累与语技生成。