英语悦读可这样“试一试”

陈方

英语阅读是学生积淀深厚语言文化知识的重要途径，也是其丰富认知视野的重要渠道。走出传统的单一化阅读模式，改变传统的“要我读”被动应付式阅读方式，活化阅读指导策略方法，定能使得学生在带着激情和好奇深入阅读中获得深度感知，便是真正意义上的“悦读”。依据阅读的特征和要求，鼓励学生深入其中探知，不仅能丰富学生的认知思维情感，更能使得学生在有效聚焦问题的过程中发现更多的运用着力点，从而吸引学生的眼球和注意力，让阅读成为悦读。

一、类文导引：由此及彼“联想”

每一篇文章都不是孤独存在的，都与其他语篇有着千丝万缕的联系。在学生阅读之初，运用类文引导，定会让学生在由此及彼的联想中发现更多切入点。类文引导，能够让学生在深度联想和想象中增强阅读的好奇与新鲜感。

类文引导运用，能够给学生更多的想象时空。如，在六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth的“Story time”教学中，针对“环境保护”的阅读主题，不妨引导学生阅读《The Earth---our humans mother》《What should we do for the Earth》《Please plante the trees》等文章，要求学生从“What should we do for the Earth？”和“If you were a mayor， what would you like to do for your city？”等角度主动提出自己的理解感知，让他们在深入探知引到的过程中找出更多的表达运用素材。同时，可建议学生围绕“Dont...”和“Save...”等句式，进行深入阐述交流，引导他们主动说出自己的感思。

多样化的类文引导，能够让学生在充分激活自身认知思维情感中找到更多运用表达基点，利于其形成多元化的感知体验。关注类文与阅读素材的相似点，鼓励学生在求同存异的过程中深入研讀，定会让学生在深读联想的过程中找到更多的不一样，形成更多的深刻认知和丰富体验。

二、合作探解：建言献策“表白”

走出传统的学生自我阅读泥淖，给学生更多的自由探知和主动交流的机会，利于学生在集思广益中形成丰富语感。合作探解，使得学生在主动参与互动交流中丰富感悟，并能形成多元化的级大师为。学生在合作探知中多提出自己的意见与观点，更利于其获得真切认知感触。

合作探知模式运用，能够让学生不再拘泥于阅读素材，而是在主动交流中丰富认知思维情感。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，围绕“Why do we need healthy diet？”表达主题，不妨建议学生就“What did you read from the article？”问题进行同伴交流，帮助他们找到探知的切入点。同时，可根据学生的不同理解，建议他们就“What are characters about healthy diet？”和“How are you goig to introduce healthy diet for your classmates？”问题进行小组讨论交流，帮助他们在相互表达交流中找出运用生成点，以此来丰富其认知视野和思维。

学生在合作探究中多深入交流，利于他们走出自我理解片面局限，给他们更多的自由尝试运用机会。建议学生运用自己的语言，主动运用合作交流、争辩质疑和角色对白等方式进行交流沟通，定能给学生更多的想象和启发。

三、画报集剪：举一反三“延展”

将阅读积累和发现通过一定的画报形式予以展示，定会唤醒学生的发展创新意识，定能使得学生在主动拓展延伸的基础上获得不一样的感触认知。画报采撷，能够使得学生由淡出的阅读者向主动拓展延伸者转变，给他们更多的尝试机会。画报展示的过程，可使得学生挂在主动丰富理解中形成不一样的感知。

画报采撷，能够使得学生充分发挥自己的想象思维而自由创作。如，在六年级英语下册Unit 8 Our dreams的“Story time”教学中，围绕“A lot of different dreams”的表达主题，可建议学生运用画报展示的形式，就“What are you going to do in the future？”和“How are you going to express your dreams？”主动呈现相应的素材，帮助学生从中找出更多的独特认知发现。结合学生的自我理解感知，可组织他们将自己的画报在教室墙壁上予以展示，帮助他们从自我拓展延伸的过程中找出更多的丰富理解感知。

借助画报展示来呈现自己的阅读感知，能够给学生更多的自我尝试运用机会。针对学生的画报展示不同，鼓励他们多归纳总结，引导他们尝试运用多样化的形式予以表现。围绕画报展示，组织学生多深入观摩学习，帮助他们在主动融入创作的过程中不断深化识记运用，提升语用的准确性和灵活性。

总之，多样化的阅读模式指导，能够让学生在真正“我要阅读”的过程中感受其中的精彩与新鲜，利于他们在充分整合资源中获得丰富感悟体验，切实增强自身的语用表达运用灵活性与准确性。从素材中发现可研读深思的倩影，从多样化互动中找出阅读的方法，定能让学生在悦读中发现不一样的精彩。