基于“互联网+”智能手机的有效教学模式探究

许玉枚

（滁州市应用技术学校，安徽 全椒239500）

一、目前中职计算机教学环境变化分析

（一）智能手机的普及，促进学生学习方式的改变

新课程理念指导下的“以学生为中心”的教学理念在很大程度上改变了原有的教学方式。从传统的“填鸭式”讲授教学法过渡到讲练式教学法、任务驱动法、案例教学法、自主学习法等，教学媒体也从“一本教材、一支粉笔、一块黑板”过渡到了“电子白板”、“多媒体”，但是随着科学技术的发展传统的教学方法与教学媒体已经不能满足学生现有的学习需求。

智能手机给我们的生活带来了极大的便捷：购物、出行、娱乐、获取信息，智能手机已经成为我们生活中必不可少的工具。绝大部分中职生拥有自己的智能手机，他们用智能手机玩抖音、看电视、玩游戏、做直播、交朋友、刷朋友圈……这些项目之所以能够吸引学生的注意力并保持他们的兴趣，是因为它们比枯燥的传统课堂教学信息量更大、自主选择性和交互性更强、反馈及时，能让学生在短暂的时间内获得学习的快感，学生主动发布主题，他人的点赞回复等行为能让学生获得成就感，朋友圈的互动更让他们获得归属感。校园内低头一族无处不在，无时不有，甚至在相对有趣的计算机课堂教学中，学生也宁愿舍弃电脑大屏而沉迷于智能手机的“方寸屏幕”。于是，传统的“预习、听讲、练习、巩固”学习方式已经不能满足学生的学习需求，学生更倾向于智能手机和互联网支撑下的“信息量大、交互性强、反馈及时、成就感强、有归属感”的学习方式。

（二）学习环境的改变，悄然影响学生的学习习惯

“师者，所以传道受业解惑也”与“有问题，找百度”已成为学生遇到问题后传统与潮流的鲜明写照。传统学习环境中，学生遇到问题后一般会经历反复审题、查阅资料、再三思考这个传统过程，这样的过程不一定能解决问题，还需要去向老师同学请教；然而在目前互联网无处不在和智能手机普及的学习环境中，学生习惯于借助“作业帮”、“百度”、“论坛”、“强大的朋友圈儿”等平台，解决问题。相对于传统的“思考后求教”，借助互联网和智能手机检索能更加快捷、准确地获得帮助甚至完美解决问题。

（三）多样的信息获取渠道正在挑战教师权威

“尊师重教”是中华民族的传统美德，教师向来是知识领域界的权威，这源于在中国千百年的传统中教师是知识的传授者，是学生成人成才道路上的引路人，每个人的成长都离不开老师的关怀和栽培。然而，互联网时代，信息获取渠道不再只是书本和教师，“亲其师、信其道”这句话中“师”的范围已经不再是三尺讲台上的那个先生，现有学习环境中包括与学习相关的各种APP，网络直播达人、强大的搜索引擎等多样的信息渠道提供了海量的最新信息；教师虽具备丰富的本专业知识，懂得教育心理学，掌握育人的技巧和方法；然而与互联网相比，教师知识结构相对陈旧，知识面不全，教师的权威受到前所未有的挑战。在智能手机普及和物联网环境下，如何构建新型和谐的师生关系已经成为亟待解决的问题。

二、基于“互联网+”智能手机的有效教学模式

在智能手机普及和互联网无处不在的环境中，新型的教学模式应当具备以下特征：

（一）学生学习可以方便快捷地利用各种资源

互联网提供了海量的信息资源，国家“三通一平台”的建设更是为学习提供了一个系统而庞大的资源库；在新的计算机教学中，无线校园网应免费向学生开放，教师向学生提供本学科资源(包括选用课本相关素材、已有精品课程、网络课程链接、重难点知识的微课等)，学生掌握使用计算机或智能手机获取资源的技能。

表1 基于”互联网+”智能手机的教学模式课堂实施参考表

（二）学习行为随时发生，不受时空限制

学生的学习行为不再受时空限制，他们在课余时间可以在任何地方自主查看教师在虚拟课堂中发布的课程资源，参与教师安排的教学活动，比如学习课程、查看微课、回答问题、参与投票、参加测试等，而这些行为学生能自主地选择开始时间和结束时间，若被中断可以无障碍地继续进行。

（三）学习评价多元化，评价反馈准确且及时

在教学中，评价方式一般由“过程性评价”和“总结性评价”组成。传统教学中过程性评价大多是学生课后填写教师预设的“自评卡”，评价结果难以量化、反馈不及时、卡片由学生自己填写，影响评价的客观性；传统的总结性评价多采用期末考试、项目任务等方式进行，学生提交试卷或作品后，等待教师批阅；教师批阅时难免带有主观性、而且反馈不及时，会让学生失去等待的耐心，从而不能较好地维持学习的兴趣和积极性。传统的计算机课堂教学评价中，一般教师充当评价的主动方，学生间的互评一般采取谈一谈对作品的看法和修改建议等方式进行；中职学生正值青春期，他们趋于独立和成熟，更希望得到别人的认可，于是在互评时碍于情面和环境，评价时也有所保留，不愿说真话。

在新的教学模式中，采取多元化的评价方式：首先学生阅读资料学习微课，完成测试等这些学习行为的时间将被后台记录，作为过程性评价中参与学习的量化标准之一；其次学生在学习完每个知识点后将会有相应的小测试，系统将立即给出评价；再次学生可以在提交完自己的作品后查看他人作品，并取长补短修改后重新提交自己的作品；第三学生可以查看自己的评价结果，并且有选择地查看他人学习进度，对他人的作品给出评价；第四教师可以设置评价的权限，系统可以自动过滤与课程学习无关的评价记录，并对提交者给出警示。最后组织各种各样的电脑制作比赛活动，以社会需求为背景设计比赛任务，以赛促学。

（四）教师主导学习行为的发生、学生为学习的主体

教师课前在班级教学群中发布学习任务单，学生根据任务单学习相关资料和微课，学生完成预习阶段测试题发现问题并订正、提问、讨论。学生带着问题进入课堂，教师列出典型问题，在课堂上扮演解决问题的引导者，课堂上充分讨论，学生之间，师生之间合作解决问题；课后，通过学生投票及系统评价等方式产生本班级优秀作品，教师推送优秀作品供学生学习，学生观看优秀作品后取长补短，对自己的作品进行完善修改。这样的教学模式让学生在教师的引导下，系统地学习知识，形成学科知识体系并构建和谐的师生关系。

三、基于“互联网+”和智能手机的新教学模式应用中需要注意的几个问题

（一）合理引导学生使用智能手机辅助学习

目前的中学教育中，手机成为影响学生学习的重要因素，如果引导不善智能手机极可能成为学生用于各种游戏、虚拟社交等工具，这不仅危害视力、严重影响学生身体健康，而且让学生在实际社交、心理健康等方面受到极大的负面影响。于是，中学老师谈手机色变，各班级把治理手机使用问题列为班规重点，全国各地也频发校园手机管理导致的师生冲突事件。所以，在这里我们倡导在教育过程中要有效地引导学生使用智能手机，让智能手机成为课程学习的辅助工具。

（二）实名制注册使用校园网

互联网曾经作为一个虚拟的世界，最大的特点就在于“匿名”，然而“匿名”给违法犯罪分子提供了可乘之机，校园网接入实名制能够把违法犯罪分子被拒之门外，有效阻止网络侵害，起到保护校内青少年的作用；校园网接入实名制可以提升学生的责任感和坦诚度，让互联网和现实生活真正接轨，学生们会更加理性，能有效阻止那些谩骂攻击行为，杜绝垃圾信息泛滥，净化校园互联网环境；实名制注册也是新教学模式实施过程中必须遵循的准则，只有实名制注册才能让学习系统记录学生学习行为，及时正确地给出学习评价，以达到“以评促学”的目的。