幼儿美术教育生活化初探

张静静

摘 要：幼儿美术教育可以陶冶情操，开启智力，促进其自身各种因素的协调发展。本文以陶行知生活教育理论为指导，阐述了如何培养幼儿感受美、理解美、表现美、欣赏美、创造美的能力，实现幼儿个性全面和谐的发展。

关键词：幼儿 美术 课程 生活化

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0222-01

生活中的“美”无处不在。它始终围绕在我们身边，只要用心感受、欣赏并发现，不起眼的日常生活小物件都会成为一道别样的风景线。幼儿美术教育要以陶行知生活教育理论为指导，培养幼儿感受美、理解美、表现美、欣赏美、创造美的能力，实现幼儿个性全面和谐的发展。

1 走进生活、走近美术

用艺术眼光看世界，万物都是那么美好。教师要引导幼儿仔细观察，观察的方法很多。如花瓶，可以看花瓶的图案、形状、色彩、大小。教师可以引导幼儿各抒己见，打开幼儿学习的兴趣点。教师要利用生活素材进行美术创造，鼓励幼儿尝试设计不同年龄层次风格的花瓶，引导幼儿根据花瓶的图案风格选择合适的花朵品种，感受作品搭配的协调性，举一反三，不断深化美术创作，在绘画后加深难度，尝试手工小制作，把平面的深化为立体的，这又是一种不同的“美”的感受。生活材料的多样性、操作方法的多变性，让美术创作更加其乐无穷。生活中的美术远远不止这些，任何生活材料在巧手下就会发展成为美术创作的一种材料，只要我们善于发现，就能带领幼儿走进生活、走近美术。

2 走近美术，走进课程

幼儿园的一日活动皆课程，陶行知指出生活教育理论是具有实践性的，社会生活实践成为教育的重中之重。因此教师可带领幼儿走近美术，走进课程。让幼儿在美术实践中不断拓展经验，学习基本的美术技能，逐渐形成审美情趣和美术素养。例如：帽子是生活必需品，常用品。“帽子”也可以成为课程的一部分。不同的帽子在生活着中的作用不同。帽子的外形、花纹、结构等方面也会不同。开展“美丽的帽子”主题活动时，可以告诉幼儿，设计帽子花纹可以五彩缤纷。幼儿创作后再展示他们作品，引导其讲述分享，获得技能、语言、感知等方面的成长。幼儿的生活走进了美术课堂。生活是丰富多彩的，生活用品可以成为美术活动的内容。

3 美术生活、相互融合

“孟母三迁”的故事告诉我们培养人才要重视生活环境的选择。幼儿园的生活环境是一种隐性课程，在促进幼儿个性化的发展方面逐渐引起家长、教师的重视。幼儿园的每一面墙、每一处环境创设都是孩子们美术学习的隐性平台，幼儿园环境创设对幼儿来说是一种美的享受和熏陶，是一门需要教师不断探索的课程。比如，进入幼儿园，一般都是色彩斑斓、花花绿绿的，感觉非常漂亮。但是有的色彩搭配却是非常有问题的，虽然艳但是夹杂着俗。有的幼儿园走进去，就给人一种舒适的感觉，这和幼儿园环境的色彩搭配协调息息相关。同色系的搭配会让人有一种舒适的感觉，对比色的搭配让人有一种眼前一亮的感觉，只要把握好正度色彩的度，就能让正所幼儿园美观、大方又富有个性。再如班级，以绿色为主色调，其他的装饰都是以绿色基调为主，但分不同层次的绿色，这样的色彩选择就比较统一与协调，整体的感觉也会比较舒适。另外，咖啡和白色的搭配，沉稳中带着点活泼；粉色和紫色的搭配，浪漫中带着点美好憧憬。让幼儿在环境中感受到美，这过程便是美术的学习过程，也是美术、生活相融的一个过程。

4 美术课程、多元评价

幼儿园的课程是系统化、科学化的。美术课程的确定更需要教师不断的观察、实验、反思。以幼儿各年龄特点为基础，选择适合幼儿的美术活动，学习和发展其技能的掌握能力至关重要，在此基础上，幼儿再获得创造性、想象力、交往、品格等方面的发展与提高。在开展特色活动时，教师要注重教案素材的积累，哪些活动适合孩子，哪些活动有待商确，教师可以通过年级小组进行沟通探讨，最终制定出适合各年龄段幼儿的美术内容，最终形成较为合理的课程体系。

教师在评价前，常常会因为孩子们完成美术作品的时间参差不齐，导致无法较好的评价，或者是如蜻蜓点水般一带而过，无法达到评价的目标。多元化的评价则是美术活动画龙点睛的一笔。让评价富有情趣。活动中，常常听到老师们单一的鼓励：XX画的真不错！XX画今天有进步！这些苍白的表扬给人一种笼统、敷衍的感觉。教师要让孩子知道他的进步在哪里？哪里画得不错？这样才能起到促进幼儿发展的效果，也是评价这一环节所体现出来的重要价值。富有情趣的角色评价，不仅可以提高评价的效果，还可以让幼儿感受到教师评价的生动性。如，在春天主题里，幼儿进行花卉的美术活动，在评价环节里，可以加入小蜜蜂的角色，小蜜蜂喜欢采花粉，教师可以说：小蜜蜂来采花粉啦，看一看小蜜蜂会采哪一朵花呢？教师有意识的选择一朵造型比较别致或者创作富有想象力的花朵，随后让幼儿说一说为什么小蜜蜂会选择这朵花？这时候孩子们会进行评价，说出同伴创作的优缺点，从而相互学习。对幼儿作品评价的激励作用。教师在点评幼儿作品时，首先要让每一位孩子都要有自信，但是又要突出幼儿作画时的不足之处，这就需要教师把握好评价的“度”。如：平时沉默少话的XX，喜欢画画，自信不够，当他拿着一幅画给老师看的时候，我會这样说：你画的很棒，我看到了画中有房子、有山有水、有你自己喜欢的小动物，内容非常丰富。用这些建设性的赞许来评价幼儿的作品，让幼儿感受到通过自己的努力和坚持而获得老师的认可和表扬，这对于孩子来说，是一种非常大的激励。

综上所述，陶行知“生活即教育”是宝贵的教育财富。因为这使教师在美术教育方面更有方向性、目标性，但是还需要教师有目的、用探索的精神去挖掘和深究。需要注意的是，美术教育与生活是同一过程，美术教育含于生活之中，两者必须结合才能发生作用。美术教育离不开生活，两者相促相融，不可分割。

参考文献：

[1] 刘志红.浅议幼儿美术教育[J].教书育人，2004（11）.