幼儿活动生活化、游戏化的组织策略

费春清

摘 要：根据对幼儿日常生活观察可知，生活是幼儿学习的重要来源，同样也是学习的根本源头。幼儿一天的生活、和幼儿相关的社会事件以及幼儿的各种各样的游戏都是特别重要的根源。老师要从幼儿园小朋友的实际生活着手，依据他们周围的环境和人与事，发现适合他们的学习的方法，多创建有关幼儿的亲子活动与教育活动，让幼儿们健康快乐地成长。

关键词：幼儿教育 游戏化活动 组织策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0199-01

幼儿教育是国家的奠基工程，事关国家的未来。就目前来看，幼儿园课程逐渐变得生活化，大部分依据生活方面，让小朋友们在日常生活中习得技能，培养动手实践能力，提升自己的自信心。例如：幼儿园的花草树木、玩具、各种各样的图书以及许许多多的同伴、多才多艺的教师等都是幼儿学习的源泉。我国目前的幼儿园课程是根据改革后的编排，生活化越来越显著，越来越与生活密切联系。对于他们而言，越熟悉的生活环境与课堂氛围更有利于激发他们的学习热情与学习的信心。因为生活化的幼儿课程与日常生活紧密联系，因此是不可以割裂的。在不断发现的时代背景下，幼儿教育也随之发生改变。

1 在幼儿的日常教学中，我们应更多地让幼儿亲近大自然，感受大自然的萬物，使他们融入自然

生活是异彩纷呈的，同时又是相互交融与联系的。马路边的洼地、草地上的蟋蟀，窗外的小鸟、雨后天空彩虹以及路上行走匆忙的行人……这些都是孩子们好奇的对象与关注点，它们是幼儿的兴奋源头。这里不仅有孩子们天马行空的无限想象，就地脱鞋，踩入洼地里的水，感受水中嬉戏玩闹的快感；撑起雨伞，聆听雨的声音，体验雨打在衣裳上的感觉，观察雨落地时的奇特效果……因此，在幼儿的日常教学中，我们应更多地让幼儿亲近大自然，感受大自然的万物，使他们融入自然。例如：设定“大树和小花”这一主题时，并不是勾画春天的树木、花草等景物，而是和幼儿一起去结识大自然的朋友，用朋友的眼光感受大自然的朋友、理解、关心、呵护大自然朋友。让幼儿为大自然的树木作一张身份鉴定表，让他们亲身体验大自然的美感。于是，在心理情感的驱使下，他们在“花瓣鱼”的奇思中徜徉，为“不发芽的树”着急，为“去年的树”流泪伤心……在音乐的熏陶中他们用自己的画笔描绘新芽绿叶的生长，他们把花瓣儿画的翩翩起舞，把春天生机勃勃的气息表现出来……也正是在这样的心境里，幼儿们积极地观察，惊讶地发现：树和花不仅可以装饰我们的生活，还可以是生活用品来源，是我们自己亲密无间的伙伴。进入这样一个学习氛围，春天是盎然的，树和花是有生机的。幼儿亲近自然，让他们无忧无虑地真切感受大自然的美，让他们在游戏中成长。同时也培养幼儿对大自然的兴趣，经常带幼儿到自然中去感受，并在生活中利用游戏，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式活泼多样，十分热闹，使幼儿在快乐中接受教师预设的教学目标。

2 幼儿课程要满足幼儿的生活和经验，要激发幼儿的探究兴趣

生活是一种自我感受，同时也是自我实践体验。幼儿课程可以满足幼儿的生活和经验。只要是幼儿感兴趣和特别喜欢的，都可以随时随地在他们的学习过程中发现，这样可以引起他们的好奇心，想要迫切地解决疑问。因此，这些活动可以放入幼儿课程教学里。在这样的课程活动中，幼儿的经验被老师理解和支持，有利于幼儿的学习与他们快乐的生活。例如：在小班的主题班会“轱辘轱辘”中，“汽车轮胎”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的事物，根据幼儿对“车轮”的观察点和兴趣点不同，老师可以组织多种活动满足他们强烈的好奇心，使得幼儿的探究活动更为深入与主动。于是，围绕“轱辘轱辘”这一主题，孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的亲子活动中，幼儿的经验受到了老师和家长的重视，他们的学习兴趣就会得到相应的提升。当活动的话题是幼儿所喜欢的时候，他们就会调动自我的积极性去尝试去探索去寻找答案。最后有效地与外部世界同化，建立自己的认知能力。

3 在幼儿教学过程中，要创设一个有利于幼儿理解教学内容的游戏教学环境，提升幼儿的注意力，激发他们的好奇心，让他们在游戏中理解课堂教学内容，并学以致用

游戏源于生活，游戏是幼儿的天性。创设一个良好的游戏氛围，在过去的幼儿教学中，只是简单地以幼儿为对象，通过图画来展现教学内容。但事实上是，幼儿难以理解老师所讲的内容，无法联想到适宜的游戏环境与内涵。因此，在幼儿教学中，老师和学生很难进行互动，这样教育的作用难以发挥。为此，在当前幼儿教学过程中，老师要创设一个有利于幼儿理解教学内容的游戏教学环境，来提升幼儿的注意力，激发他们的好奇心，让他们在游戏中理解课堂教学内容，并学以致用。同时还可以增强老师与幼儿之间的课堂互动，形成良好的师生关系，最大限度地发挥创设游戏教学氛围的作用，给幼儿自主选择游戏的权利。例如：在学习“十以内的加减法”时，幼儿教师可以将“老鹰捉小鸡”的游戏融入教学中，设置一个他们感兴趣的游戏化教学情景，在情景教学可以这样说道：鸡妈妈有8个小宝宝，但是有一天来了一只老鹰抓走了其中一只小鸡，那么这时候还剩下几只鸡宝宝呢？第二天，贪吃的老鹰趁着鸡妈妈不小心睡着了，又抓走了一只小鸡，这个时候你们说还剩下几只鸡宝宝呀？因此，幼儿在情景教学游戏中，让学生理解和学会运用“十以为的加减法”的知识内容，提高了幼儿们对学习的积极性和浓厚的兴趣，更调节了课堂学习氛围，加强了老师与幼儿之间的沟通互动，有利于形成和谐的师生互动关系。

4 结语

随着时代的发展进步，人们对教育观念有了很大的转变，让大家重新定位了生活与学习游戏之间的关系，让幼儿课程变得生活化游戏化，有利地推动了幼儿课程的进步。生活是教育的源头，游戏是快乐学习的动力。慢慢转变教育理念，让教育变得生活化，让幼儿们在游戏中快乐地学习，这样才能实现幼儿园的课程越来越生活化，让学生的学习兴趣越来越浓厚。这样，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，为将来的学习生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 张石伟.教师参与园本课程开发中存在的问题及对策研究[D].西北师范大学，2012（02）.

[2] 薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学，2012（06）.