陶行知理论在幼儿美术创新能力培养过程中的实践

陈星烨

摘 要：美术教育是培养幼儿创造性思维能力的重要载体。既能充分发挥幼儿想象力，還能唤起幼儿创造的意识，同时能让幼儿在动手、动口、动脑的过程中，获得全面发展。教师应为幼儿创造性思维萌发提供良好的空间，以幼儿的特点为方向，培养幼儿的创造潜能，从而促进幼儿发展创造力。

关键词：幼儿美术 教学策略 创造思维

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0195-01

著名教育学家陶行知先生提出：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力以从事于创造工作。”幼儿期是培养创造力的启蒙阶段。研究表明：3-6岁幼儿有着丰富的想象力、活跃的思维、较强的可塑性，可谓是培养创造潜力和想象力的黄金时期。那么在陶行知创造教育理论指导下，在幼儿园美术教学中如何发现和促进幼儿创造性思维能力发展呢？

1 创设适宜发挥环境，为幼儿创造性思维萌发提供条件

1.1 营造丰富物质环境，为幼儿创造提供场地

在幼儿美术教学中，创设丰富物质环境，首先需要我们为幼儿开辟创造的空间，让幼儿在自由的空间中进行自由的创造；然后根据幼儿年龄特点，为孩子提供多样化的生活材料，为孩子的创造提供物质基础。由于在美术活动中，幼儿在运用各种材料和绘画工具的同时，也是幼儿在进行自主的创造。因此，多层次的材料能让幼儿找到适合自己的活动，并充分发挥材料的作用，激发幼儿的创作热情；多变的材料能让艺术创作产生不同的效果，更能满足幼儿的好奇心和创作的欲望；生活化材料能贴近幼儿的实际生活，让幼儿在熟悉的材料中进行创作，比如，利用旧牙刷进行刷画、用大葱横切面进行涂鸦等，能促使幼儿更好的将自己的审美情趣应用到生活中去。

1.2 营造宽松心理环境，为幼儿创造酝酿情绪

陶行知指出：“人人是创造之人。”与丰富的物质环境，轻松、自然的心理环境可以充分发挥幼儿的创造力。在陶行知理念的指导下，我们应在承认幼儿具有创造性的基础上，尽量减少规定和限制，让幼儿在轻松愉悦的心理环境下自由的想象和发挥，这样幼儿的思维才会敏捷、思路才会开阔，创造力才能得到更好的萌发和表达。如，在小班美术活动《猜猜我是谁》的过程中，先用多媒体为孩子们播放一个小黑点的画面，让他们猜测，孩子们的答案是五花八门的，可见孩子们的想象力非常丰富，此时应对他们的回到给予肯定与欣赏的评价。在孩子们情绪高涨的时刻，教师因势利导：“你们猜一猜这个黑点在做什么呢？”在一个轻松的氛围中，再让孩子们根据自己的故事，可以利用水彩绘画、可以剪切拼接、可以用粘土等多种形式将故事内容表达出来。可见，让幼儿大胆的进行探索，才能受到思维启迪，才能创造出丰富的艺术形象。

2 以幼儿特点为导向，激发幼儿创作兴趣

2.1 积累经验，为幼儿创造奠定基础

我们都知道孩子是缺乏生活经验的，他们对美的感受，往往都是直接的视觉现象。而生活是幼儿进行创造的重要源泉。要具备创造性思维，就必须积累丰富的生活经验。因此，根据这一特点，我们在美术教学中，要让幼儿多听、多看、多练，并让幼儿尽可能多的去接触周围五彩缤纷的世界，去与大自然进行亲密的接触，才能给予他们更多的视觉刺激，才能促使他们去认真的观察，去感受周围的一切。例如，在开展中班美术活动《我喜欢的秋天》时，为了让幼儿更好的了解秋天，我们组织了亲子秋游活动，带领孩子们到花海世界进行参观，孩子们发现小草变黄了，有的树叶从树上掉下来了……在此过程中，让孩子们搜集树叶进行树叶贴画，结果发现孩子们会根据树叶的形状、颜色自由的进行拼凑并添画，在此过程中，孩子们的创造性思维得到了极大程度的发挥，每一个孩子都获得了成功和喜悦。

2.2 诱发想象，发挥幼儿自主思维

陶行知创造教育理论指出：要解放儿童的头脑。所以在陶行知理念指导下，我们要让幼儿从一成不变的死板教学模式中解放出来，要用多样化的教学手段和趣味化的教学方法吸引孩子，从而激发他们创作的冲动与表现欲望。一旦孩子的思维和想象插上了翅膀，他们就能在想象的空间中自由翱翔。如在大班美术《小鸟回家》中，先带领孩子学小鸟飞，然后拿出做好的鸟窝放在树上，说：“秋天来了，大树妈妈没有了叶子，小鸟们不愿意回来，大树妈妈孤孤单单的。你们有什么办法让小鸟回家？”孩子们说，把大树装扮漂亮了，小鸟就会回来了。于是就让孩子们在画纸上先画上了树干，然后利用胶棒、彩纸等材料，为大树进行装扮。此时，孩子们的思维异常活跃，都迫不及待地给自己的大树增添树叶，旁边加上花朵、建筑等，都希望自己的大树是最美丽的。可见，只有通过诱发幼儿的想象力和发挥幼儿的自主思维，才能充分挖掘他们的创造潜力。

2.3 解放幼儿活动时间和空间，充分挖掘幼儿创造潜力

陶行知指出：“时时是创造之时”、“要解放儿童的时间”。对于幼儿而言，开展美术活动的过程，就是带领孩子们玩的过程，在幼儿每日活动的各个环节中，我们都可以对幼儿进行创造性思维的培养，让他们在玩的过程中放松心情，随意的说一说、画一画、动一动、想一想，这样也使得美术教学不在局限于单一的课堂中，能让幼儿有充足的时间展开想象，并且将自己的创造才能表现的淋漓尽致。

总之，在“以人为本”教育思想的时代背景下，我们应该坚持在美术教学中培养幼儿的创造性思维。在教育实践中灵活的运用陶行知教育理论，并内化为我们的行动指南，为幼儿营造自由宽松的教学环境，让幼儿能用心灵去创作，并获得创造的快乐，只有这样才能最大限度的挖掘幼儿的创造潜力，构建和谐的校内外关系，加强与家长、社会的联系，共同促进学生创造力的培养与发展。

参考文献：

[1] 陈萍.浅谈培养幼儿的创造性思维[J].课外阅读：中下， 2012（20）：371-372.

[2] 邱艳萍.新的思维 新的美术——陶行知“六大解放理论”之幼儿“新思维”美术活动初探[J].科学大众（科学教育），2017（2）.