浅谈低年级学生自主识字能力的培养

摘 要：识字是学生阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。针对低年级学生自主识字能力，教师可以分不同的学习阶段有的放矢地培养，旨在通过教师的教学活动为学生自主识字能力夯实基础，推动小学低年级识字教学改革。

关键词：自主识字 低年级 授课阶段

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0182-01

《语文课程标准》指出：识字作为小学低年级语文教学的重点，是学生阅读与写作学习的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。小学低段要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学语文低年级要注重培养学生的自主识字能力。教师主要从课前预习、课堂教学和作业巩固三个阶段培养学生的自主识字能力。

1 课前预习阶段

1.1 教学生预习方法，听、说、读相结合

教师要教给学生课前预习的方法，通过听说读相结合，培养学生的自主识字能力。教师可以安排学生在课前听新课的录音，圈画出课文中的生字，并且根据拼音或跟着录音读准生字。在读准生字的基础上，还可以说一说自己用什么办法记住了生字。教师可以充分地利用预习环节，使学生不但掌握良好的预习习惯，而且通过听说读初步习得自主识字的意识与技能。

1.2 翻转课堂促进自主识字

课前预习时，教师还可以利用翻转课堂促进学生自主识字。教师可以根据识字教学内容制作识字微课小视频，比如 认识“青”字家族的字，就可以通过微课小视频，引导学生自主认识并区别“清、晴、情、睛”等生字。利用较短时间不但使学生初步掌握生字，而且能有效地激發出学生对识字学习的内在兴趣，为学生自主识字的形成奠定基础。

2 课堂教学阶段

2.1 教学内容方面

指导重点以突出学生的自主学习。在课堂教学活动中，教师可以通过对学生识字方法的指导实现学生自主识字能力的培养。教师可以依据重点词汇，如易错生词，对学生进行识字指导，而课文中出现的其他生字则可以鼓励学习进行自主学习。一是学生可以通过自主学习及时巩固教师的识字方法，二是教师对学生的自主学习应及时指导，以促进学生识字个性化思维的形成。

通过熟字学习生字。识字教学中，教师应指导学生通过熟字带动生字的学习。例如，指导学生利用熟字“加一加”、“减一减”、“换一换”或“合一合”等方法来识记生字。通过已学带动新学，不但能使学生更容易记住生字，而且能使学生对生字学习充满兴趣。

生活化识字。教师可以指导学生在识字的过程中与自身的实际生活紧密结合。一方面，教师应使识字教学与学生的实际生活紧密相关。如从教材中提取出与学生实际生活有关联的生词，使学生在学习生活中习得生词。如在“场”的学习中，教师可以从“操场”扩展到“广场”。另一方面，教师鼓励学生在实际生活中发现生词，并给予学生交流生词学习的平台。

2.2 教学方法方面

充分利用教学用具。教师可以利用教学用具培养低年级学生的识字能力。一方面，直观教具可以调动起学生的感官参与到识字活动之中。动态形象的教学用具不但能吸引学生的注意力，而且能使学生通过视、听觉等多种感官进行识字学习，便于学生对生词的记忆。另一方面，形象直观的教学用具更容易激发出学生对识字学习的内驱动力。例如，在“云”、“雨”、“羊”等生字的学习中，教师就可以利用多媒体教学技术的支持为学生形象直观的展现生字。

利用多元化的游戏形式。①猜字谜。在生字教学中，教师可以通过猜字谜的游戏形式培养学生自主识字能力。如在“会”的学习中，教师可以依据“会”的字形为学生创编字谜“人在云上走，猜一个字”。猜字谜的快乐体验，既会使学生易于识记生字，又可以调动起学生对识字学习的浓厚兴趣。②创编儿歌。教师可以把生词创编成儿歌指导学生进行生字的学习。儿歌有着朗朗上口的优势，使得学生对生字的记忆得以游戏化和趣味化。例如，教师可以依据生词的读音为学生创编儿歌，如口旁加个“苗”，就是小猫“喵喵”叫。③肢体动作。肢体动作也是教师可以在识字教学中运用的教学方法。教师指导学生通过肢体动作学习生字，不但能丰富学生的识字形式，而且能形象直观地向学生展示生字，以便于学生对生字的理解与运用。如在动词“拿、拉、跳、推”的学习中，教师就可以通过肢体动作演示或者是表演的形式指导学生进行生字的学习。教师可以鼓励学生通过肢体动作表现生词，以为学生的自主识字能力的培养奠定基础。

比较分析法。课堂教学中，教师可以通过引导学生对生字进行比较分析以为学生自主识字能力的培养奠定基础。教师应指导学生对生字的构词情况进行分析，如生字的偏旁部首，例如，易混字“喝”与“渴”。在对生字构词分析的过程中，教师应通过形象化的形式抓住生字的关键信息。

情境教学法。在指导学生识字的过程中，教师可以为学生创设一定的语言情境，使得学生把识字与运用相结合，在语言环境中进一步巩固对生字的理解与掌握。比如对同音字“在”和“再”的区分，就可以鼓励学生在具体的语言环境中—— “我（ ）学校门口对妈妈说（ ）见”来进行选字填空。

3 作业巩固阶段

针对作业巩固阶段，教师可以通过读写作业培养学生的自主识字能力。一方面，读写作业给予学生自主识字学习的语言环境。在语言环境的支持下，学生既可以巩固授课环节的识字方法，又可以进行自主性质的识字学习。另一方面，读写作业使得学生识字学习的范畴得以有效地拓展。学生既可以使识字融入到读写过程中，又可以做到随文识字。

参考文献：

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[3] 张世杰，张晓梅.浅谈如何提高低年级学生的识字能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017（3）.

[4] 孙芳英，唐恩泉.体会汉字魅力，感受识字乐趣——浅谈低年级学生识字兴趣的培养[J].学生之友（小学版），2011（2）：40.

作者简介：王琴，女，汉，重庆市璧山区人，专科，小学语文教师，研究方向：小学低段语文识字、阅读教学、亲子共读等。