小学生学习“温暖与发展性”评价探究

黄水林

摘 要：教师借助学习评价能够对学生的整个学习历程有一个深入了解，调动其学习的积极性，并改进自己课堂教学的方式。开展学习评价时，教师不可以只关注最终结果，还要关注其学习的具体过程，需要以学生为本，构建一个效果明显、操作简单、方式多样化、内容多元化的发展性、温暖性评价体系。

关键词：小学生 发展性评价

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0179-01

按照新课标的内容，对语文课堂教学展开评价最主要的目的在于帮助学生更好地学习，并优化教师的课堂教学。展开语文课堂教学评价时需要将学生的学习状况、学习水平充分反映出来，有效发挥课堂评价各方面的功能，对不同的评价方法加以运用，重视评价主体互动性和多元性，同时应将语文课堂教学评价的综合性、整体性凸显出来。所以，在教学中教师需要转变教学理念，用适当的方式激励、开发、引导学生，以发展的视角展开学生评价，以温暖的情怀感染学生。

目前我们语文的学习评价主要采用笔试，笔试是一种有效的方法，但这种单一的考试方法，无法让绝大部分学生通过考试数据得到学习的动力与成功的愉悦。为了转变单一评价方法，教师需要对学生创新能力、综合素质展开全面考察，评价方式可以更加多元化、多层次，对学生相互评价、自我评价给予充分的尊重和理解。应发现学生在个体方面上的差异，这样可以促进学生向着健康的方向发展。

1 评价应主要评价学生分析问题、解决问题的思维过程、创新意识和实践能力，要尊重学生的个性与个体差异

例如：在四年级下册语文园地一的口语交际和习作教学中，学习的内容是《走，我们去春游》，教师对学生口语交际方面展开评价时，要想将其整个学习过程有效、充分地反映出来，可适当通过展示活动、小组讨论等多种形式来评价学生，评价的目的就是通过对具体事物的感知和操作，在具体的教学活动中完成对学生观察能力和表达能力的考查。要结合具体的景物，允许并鼓励学生通过自己的发现、自己的感知和体会，发表自己独有的感受。展开评价的过程中，教师还应评价学生认识的过程，对其独特体会和观察进行鼓励，从而实现多样化课堂评价。例如，教师选取主要观察对象的过程中，不但要关注结果的正确性，还要关注每名学生思考的整体过程，鼓励他们大胆发表自己独特的观察体验，尊重学生的个体性差异，给学生以温暖的关怀与鼓舞。

通过学生自己的观察与体会，可以使学生写作兴趣、观察能力充分提高，对其写作过程展开评价时，只要其写作过程做到了积极参与，即使部分学生写作较少、写作质量较低，教师也不可以责怪、训斥学生，需要用表扬、鼓励等多种积极方法肯定学生，以温暖性的评价帮助学生实现健康发展。与此同时，教师可以用三个层次展开评价时，在各个层次给予学生相应的鼓励。其中，第一层次要求学生可以写出基础性内容，学生完成时需对其予以肯定。第二层次要求学生可以用不同角度描写景物，学生完成时需对其予以肯定。第三层次要求学生可以从不同角度来描写，使用多种类型的修辞手法，学生完成时需在课堂上表扬该学生。由此我们能够看出，评价的层次性能够让全体学生获得成就感并明确自我努力的方向。

2 教师应将学生学习特点和评价内容充分结合，选择适当的评价方式，形成方式多样的评价手段

不管是笔试的量化评价还是过程性评价，应该根据不同的内容设置不同的评价方式，例如，教师可采取活动报告、课堂提问、口试、笔试等方法，或是通过成长记录袋、作业分析、课后访谈、课堂观察等方式来进行。若教师需要考察口语交际水平，则采取口试方法，若教师需要考察听写水平，则举办听写竞赛，若教师需要考察学生掌握基本技能、基础知识的状况，则采取书面考试方法等。

需要注意，评价应充分结合定量和定性，表述评价结果时尽量多使用鼓励性、激励性的语言，将评价具有的激励作用充分发挥出来，使各名学生都可以感受到只要努力便会被教师客观、公正地评价，全面提升其学习信息。详细来讲，表现评价的方法有总结性的成长记录、、阶段性的评语、日常的量化评价等。

2.1 日常量化评价

在进行量化评价之前，先制定评价标准，让学生有目的、有意识地朝着预定学习目标努力。量化包括相对评分、绝对评分，一般来说，具体分数是绝对评分，而等级评价属于相对评分，应采取等级制。

这两种评价方式是相互支持，相互关联的。如：学生平时测验的分数，是他们一段时间的学习水平的体现。日常的学习态度则是动态监测，采用等级制，可以是自评、互评、教师评定相结合，让学生在评价的过程中，学会反思与总结。当测验分数或等级不理想时，教师可以引导学生在评价结果的基础上，进行自我修正，定期反思，不断更近，以达到理想的效果，这种日常性评价有利于学生养成自我控制、自我管理的习惯。而且结合定量和定性的评价方法具有多样性，可对最终评价结果进行正确处理，让评价更具合理性、公正性、公平性。

2.2 阶段性评语

所谓阶段性评语，指的是教师以用简洁明了的评定性语言对最终评定结果进行叙述。通过阶段性评语，教师能够以描述性语言表述学生日常表现、知识水平等。例如：你最近上课发言积极性明显提高，书写也比以前端正了很多，继续努力。又如：“课前五分钟，你俨然是个小指挥家，带领同学唱着欢乐的歌，课堂上你聚精会神地听讲，认真思考，积极发言，真是同学们的好榜样。非常喜欢你的黄老师！”

这种阶段性评语可以帮助学生正确看到劣势和长处，中长期地监测学生并阶段性总结、阶段性提高。

2.3 总结性成长记录

成长记录与学生的素质报告单相辅相成，成长记录中评语更多是一种总结性的鼓励与期许，它比素质报告单多了一些温度，也更加具有时效性、准确性、可操作性，总结性评价内容也更加丰富。

在进行成长的记录过程中，教师可以让学生把满意的測试卷、满意的作业、获奖情况记录、实践活动报告、课堂观察检核表、阅读体会、日记等收集到成长记录袋内，当学期结束以后，学生、教师与家长共同参与对学生这学期的评价。

实施温暖性、发展性学习评价，可以让教师转变过去的重知识轻情感态度的教学方式，并通过多元评价方法，调动其学习时的自主性，激发了学生的学习热情，使课堂教学焕发出勃勃生机。

总之，温暖的课堂需要有温暖的老师，需要有温暖的情怀，而温暖与发展性评价是温暖课堂的有效补充，是一种多元、可操作、动态的评价方式。