应用对比法，洞察语言秘妙

张洁

摘 要：语文的精妙在于透过灵动的文字，感悟和体验作者内在的深层情感。教师在指导学生阅读文本时，必须挖掘语言的细微，点拨文字的内涵。而对于小学生，由于他们认知能力和理解水平的原因，我们教师在教学中，更应优化方法，契合学生特点，整合手段，引领学生真正体验和感受。对比法能充分将学生置于文本情境，让学生感悟和理解文本在表达等诸多方面的异同。

关键词：语言 对比法 方法策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0136-01

在引导学生展开阅读学习的过程中，如果能合理引导学生采用对比法展开学习，将促使学生对比语言中细微之处，能起到触动学生内在思维的目的。这样学生就能在深入对比实践的过程中辨析作品的表达效果，体会作品的内在奥秘。鼓励学生采用替换、剔除、调换顺序等多种方法展开对比，这样能让学生更好地洞察作品的奥秘，提高语言理解和应用方面的能力。

1 替换，品析独到之处

在引导学生展开阅读的过程中，我鼓励学生积极探究作品的精妙之处。为了让学生了解作者为何如此选词，我鼓励学生尝试用替换的方式展开对比。学生可以将句子中精彩的词语替换成它们的近义词和同义词，然后进行对比分析，说说替换后的句子和原来的句子在语义和展现效果上是否有所不同，这样学生就能体会到作品语言的独到之处。

四年级上册《火烧云》一文词句优美，文章中运用了不少比喻等修辞手法，让文章变得更有形象性。我在教学中为了引导学生更好地品味文章的词句，便让学生尝试用其他的词汇替换掉文章中的词句，并展开对比，说说替换后文章给人的感觉是否相同。如文章中提到火烧云的形状像石头狮子一样，文章中用“很威武很镇静地蹲着”，引导学生思考“威武、镇静”是什么状态，能否替换成其他的词句。如有学生将“威武”替换成了“威严”，将“镇静”替换成了“安静”。对比后发现“威武”能展现出仪表十分豪壮，而“威严”则注重严肃，用来形容人更好一些，用来形容石狮子似乎不太符合。还有学生提出“镇静”给人“镇静果敢、持重安定”的感觉，多指仪表上的，而“冷静”则着重指人沉着，不感情用事，所以也不太符合石狮子的形象。在替换中，学生更好地掌握了词语。

有些时候一些看似简单的词句却往往能展现出作者独特的思维方式，体现出一定的深意。鼓励学生积极采用对比的方式展开阅读，这样能避免对语言进行单向的乏味品味，能让学生得到思维的历练。

2 剔除，感知独特智慧

不少学生在阅读时提出文章中有些词句看似是累赘，重复使用，但是正是这些看似累赘的地方，却往往展现出作者独特的思维考量。鼓励学生采用剔除法展开学习，尝试将这些看似重复的地方去除掉，然后展开对比分析，看看文章的内容是否发生变化。这样能让学生体会到作者独特的语言智慧。

在学习四年级下册《桂林山水》时，学生发现文中运用了排比的手法展现了桂林山水的美景。鼓励学生说说如何能让文章变得更简略一点。有学生提出：“‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠这里其实就重复了，只需要讲桂林的水静得如何，清得如何，绿得如何就行了，前面的‘漓江的水真静啊等句子和后面的重复了。”鼓励学生先说说“漓江的水真静啊”等句子是什么句型，然后尝试诵读，并说说给人怎样的感受。学生提出：“这是感叹句，作者先感叹一番，表达自己观察漓江风光后的感受，表明自己的第一感觉，然后再说说自己对其的具体感受。”在引导下，学生发现这样的句型能让句子更生动，且能展现人欣赏景物时的过程，所以并不是累赘之处。

运用剔除的方式能让学生展开深入对比，这样学生就能体会到作者匠心独具的地方。学生会发现，一些看似无关紧要的词句实际上展现了作者独到的想法，这样学生就能顺藤摸瓜地深入下去，进而探究作品的主旨和內涵。

3 调序，学会有序表达

在阅读的过程中，学生不仅要关注文本的内容本身，而且还要关注作者的表达顺序，也就是说要让学生理解如何才能让表达变得更有条理。鼓励学生尝试将文章中的某些词句调换顺序，并说说这样是否符合逻辑，能否很清楚地讲明白事情，描述清楚。在这样的学习中，学生就能认识到清晰的逻辑性思维在写作中的重要性。

在学习四年级上册《秦兵马俑》时，首先让学生说说这篇文章的结构顺序。学生发现，这篇文章先总说了兵马俑的状态，然后又分别介绍了将军俑、武士俑等不同兵马俑的状态。此时教师提出问题：“如果将总说兵马俑的内容放在后面，又或者插在将军俑、武士俑中间，大家觉得如何？”学生首先否定了插入的做法，认为：“这样就会让文章的结构变得很混乱。”教师：“那么先分后总呢？大家觉得如何？”学生：“人们在欣赏事物时，总是先了解一下整体的状态，然后再具体欣赏局部的细节。如果先分后总的话，不符合人们的观赏顺序。”在引导下，学生搞清楚了如何撰写文章才能让作品显得条理清晰，逐步学会了如何有序表达。

鼓励学生整理文章的脉络，理清楚作品的层次和结构。同时，还鼓励学生思考，在自己创作的过程中，要如何合理设置结构，才能更清楚，更有条理地展现出自己的头脑中的想法，写出更符合逻辑的作品。

在阅读教学中，鼓励学生积极采用对比的方法，在对比的过程中，学生要尝试找出作品中的可对比点，然后围绕其展开深入挖掘。在深入品析的过程中，学生的言语能力可以得到不断提高，进而发展语言建构和应用的核心素养。

参考文献：

[1] 杨海燕.循比较之径，探言语秘妙[J].七彩语文，2011（12）.

[2]潘晓红.关注言语秘妙 追求积极语用[J].语文教学通讯，2015（12）：24-25.

[3]吕英姿.挖掘文本秘妙 加强“语用”训练[J].新教师，2016（9）：35-36.