对小学语文阅读教学文本精读的策略分析

戴毅明

摘 要：阅读是人类进步的阶梯。人类在阅读的过程中汲取经验，培养自我意识和价值观。在新课改大背景之下，语文教学也开始转变教学思维，尤其是小学语文教学，教师开始注重培养学生的阅读能力；不得不说这是一个好的开始，但在实践中还存在诸多问题，本文旨在探讨小学语文阅读教学精读的重要意义以及如何在实践中更好的引导学生精读。

关键词：小学语文 阅读 精读文本

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0129-01

1 阅读文本精读概念

一篇文章，如果不做到精准阅读，精细化阅读，可以说是假阅读。阅读文本的精細化即要求学生在阅读文章的时候能够仔细阅读文章，对文章的精彩之处完整把握，并且吸收学习；知道文章运用的手法、要学会把握文章的主旨大意，明白文章表达的中心思想。这要求学生对于文章阅读两至三遍，充分把握文章。尤其是在做阅读题的时候，学会文章精细阅读，有利于学生对题目的理解，答题的思路更完整，帮助学生获得高分。

阅读精细化不仅要求学生精细化阅读，最重要的是要求学生在把握文章的主旨大意和文章精彩之处后，能够发散性思维，总结出字节对文章的认识，并且学会将文章的过人之处吸收，运用在自己的文章中，青出于蓝而胜于蓝。

2 小学语文文本阅读精读教学的重要意义

随着社会的发展，孩子的学习能力以及对世界的认识能力不断提高，从小学开始就培养学生的阅读能力，能够让孩子更好的学习，尤其是对小学高年级的孩子，精细化阅读有利于培养他们的良好阅读习惯，帮助他们在初高中阶段更好的学习语文。帮助学生提升语文学习成绩，联动其他学科，全面提升成绩。

小学语文文本阅读即教材中的课文阅读，这些文章都是教育部根据孩子的心智发展精心分析选择的，都是适合小学学生学习了解的知识。精读这类文章，有利于孩子更好的了解自己，养成良好行为习惯，让孩子学会客观、全面的认识世界。

精读文本，也是对教师的一种考验，在新课改背景之下，教师不能在对名师教学经验照搬全抄，也不能对于阅读部分简单带过；针对小学文本精读教学要求，教师要提升个人素质，将引导学生对文本的精细阅读作为课堂上的重要部分，针对这一过程，教师要提升自己的阅读能力，更好更准确的把握课堂进度，要求带动课堂每一位学生，更好的把握课堂。

3 在阅读精读教学引导实践中不可忽视的问题

3.1 学生对精读文章兴趣不高

在实践教学中，大部分学生对于语文是比较感兴趣的，对于阅读也是有热情的，但是更多学生并不喜欢阅读课堂上的文章，而是喜欢看小说或更生动有趣的文章。尤其是在教师要求学生完整把握文章，阅读两至三遍时，学生表现的往往不够配合。

3.2 教师对文章的解读把控不够严密

一堂课往往只有不到一小时的时间，在这么短的时间内，教师想要做到让学生精读文章并了解大部分学生对文章的认识理解往往是不够的。针对课堂时间不够充分的情况，教师往往会主动将文章的内涵概念以及重要意义解读给学生，这可能造成教师对文章解读过多。教师将基于对文本的把握传授给学生，在这种情况下，学生会感受到自己的阅读能力在飞速提升，但这并不是一个好的现象，正如同拔苗助长，虽然在短期内看起来成长很快，可结果并不是真正的成长。

3.3 家长对孩子的课后教育不够

在小学教育阶段，学生的课余生活较丰富，学校教育也不会增加学生学习负担，在这种情况之下，家长对于孩子课后生活的把控就显得非常重要了。语文教育一直不被家长所重视，比起“读读写写”就能学好的语文，家长更倾向于让孩子在课后花大量的时间去学习数学、英语知识，强化基础，优先学习，让孩子在初高中阶段也能保持好成绩。这种情况会带来两种副作用，第一就是缩减孩子的语文阅读时间，让孩子在巨大的数学英语压力之下，没有办法精细阅读文本。甚至于很多学生会慢慢学会将泛读作为一种减压方式，长此以往，会削减孩子的阅读能力。另一个副作用就是灌输给孩子语文不重要的思维理念，让孩子认为语文并不是什么重要的学科，而对语文失去了学习的兴趣和信心。

4 实践中引导学生精读文本的策略分析

4.1 教师合理把控学生阅读时间，避免过分解读教材

一节语文课普遍在40分钟左右，在这么短的时间内，如何精细阅读两至三遍，并且完整的把握文章主旨思想是很难把控的。教师在教学过程中，要根据文章的长短和深意合理的安排学生阅读，可以在每一遍阅读过程中提出一个问题，让学生回答，以便于了解学生的阅读情况。针对比较长的文本而言，要做到的就是整体把握，局部细读，其实文本细读并不意味着对全篇文章进行深入解读，而是在整体把握的基础上对文本精彩处进行深入的解读，这种解读更节约时间，效果也更好。最重要的就是教师不要在授课过程中将自己对教材文本的解读直接告诉学生，更不要将答题的“套路”教授给学生。

4.2 转变授课方式

教学方式与教学是相辅相成息息相关的，绝大多数情况下，好的教育方式会让受教育者更好的学习知识。在科技与教育相结合的背景之下，教师也要与时俱进，充分利用科技积极转变原有的教学模式，采用高效率的教学方式培养学生文本细读的良好习惯。可以利用多媒体教学设备，让学生观看影片、听取录音这种方式来进行学习。同时，教师也要改变原有的全班集体讨论教学方式，而是要分小组讨论并且要求每组都进行发言，不仅能够让学生更认真的讨论，还能提升他们的语言表达能力。

4.3 教师和家长共同引导学生养成良好阅读习惯

阅读习惯对于学生来说是非常重要的，培养学生的阅读习惯是要求家长和教师、学生共同进行的。在小学阶段个别学生普遍没有自制力，在这种情况下。家长和教师更要好好沟通交流，让家长在课余时间给孩子更多的阅读时间，培养孩子的独立思考能力和语言组织能力。让孩子从小开始，培养良好阅读习惯。

5 结语

小学阶段是孩子启蒙阶段，在这个阶段培养孩子的精读能力，不仅是对他们学习成绩的提升，也会让他们更客观的认识自己，认识世界，帮助他们更准确的明辨是非，在日后形成正确的人生观、价值观。

参考文献：

[1] 朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）：4+6.

[2] 贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.

[3] 周朝阳.文本细读，催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].教育科研论坛，2010（07）：20-21.