英语课堂上的多样化演讲之谈

孙潇

摘 要：英语表达既是学生英语学习的重要内容，也是教师组织教学的重要形式。传统的英语表达，学生对照教材重复训练，机械乏味，不仅效率低下，更让学生苦不堪言，感觉索然无味，一定程度上消弱了学生英语学习的兴趣。而如果我们教师创新教学方式，改变传统手段，将演讲引入英语课堂，让学生在演讲中升华自己的表达素养，则不仅可以唤醒学生的表达欲望，更让学生有话可说，言之有物。

关键词：英语表达 演讲 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0095-01

表达是英语课堂教学的主线和灵魂，是学生丰富自身理解感知和深化识记运用的有效途径。多给学生搭建展示的平台，鼓励学生在主动融入课堂和深入交流种种发现问题，定会利于其在积极表达运用中提升语用技能，获得更多的深度感知。运用多样化演讲，能够让学生在主动融入课堂中，主动调整学习表达运用思维方法，让语文课堂更有深度和广度。通过多样化演讲，利于学生在实践尝试运用的过程中深入探知，增强语用的准确性和灵活性。

1 即兴演讲，丰富语感

在学生发现问题的基础上引导他们进行即兴演讲，能够让学生在主动丰富自身理解感知的基础上获得深层认知。运用即兴演讲，能够让学生在灵活整合语言表达思维和素材中生成有效的感知，产生不一样的独特语言感知。

学生通过即兴演讲展示自己的理解感知，能够让课堂表达内容更有深度。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对When in Rome ，do as the Romans do表达主题，可引导学生思考：How to use culture correctly？ What do you do from “When in Rome ，do as the Romans do”？让学生从相应的演讲中找到更多的运用切入点和基点。很多同学结合自身的整体理解感知，针对“If I meet the same thing，what would I liek to do？”主动提出自己的观点和看法，让他们能够从中发现更多的有效的表达运用话题。同时，欢迎学生根据自己的整体理解感知，有针对性提出相应的意见，让他们深化理解。

即兴演讲应该注意创设和谐的环境，多给学生自我尝试和主动表达的机会，帮助他们在主动捕捉相关思维灵感中找到更多的运用切入点。关注演讲的主题，多给学生相应的指点，利于其在深入探知中启发灵感，利于学生在有效融入演讲中形成多样化认知。

2 角色演讲，融入语境

从教材文本的角色中捕捉相应的思维灵感，能够让学生主动融入境地进行深入探知，便于其在灵活运用的过程中体味认知。角色演讲，能够让学生的感悟更加深刻，利于学生在参与演讲的过程中体味其中丰富语境内容，获得深刻认知。

角色演讲，让学生由阅读者向实践尝试者转变。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读指导中，不妨根据“The interesting knowledge of giant panda”的表达主题，可建议学生扮演饲养员、观众、科研者等不同的角色，围绕“What else do I know about giant panda？”和“How am I going to introduce giant panda？”等话题进行分角色演讲，让他们能够从这些角色体验中感受其中有趣的内容。围绕不同的角色进行演讲，让学生在转变理解感知思维方法中丰富感触，形成多元化的综合运用能力。

结合课程学习内容，多给学生相应的尝试，鼓励他们针对各自的理解感知进行深入优化整合，能够使得学生获得丰富认知。结合角色的不同，多给学生更多的自我演说机会，能够让学生的整体感知更加富有深度和广度，便于其在真正参与演说的过程中获得有价值认知信息，满足其多样化需要。

3 辩论演讲，各显神通

搭建舞台给学生更多的自由竞争机会，利于学生在相互切磋展示的基础上增强学习的内生动力，满足其多样化发展需要。辩论式演讲，能够让学生在各显神通的基础上丰富自身认知潜能，利于其在主动转变学习思维方式中产生深厚语感和综合运用知识，满足其多样化的发展需求。

辩论演讲，能够让学生在相互交流的过程中生成丰富感知体验。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”阅读引导中，根据“How do you understand never give up？”的表达主题，不妨建议学生发表自己的观点，帮助他们在深入查漏补缺的过程中找到更多的运用切入点。很多同学结合自己的感知，对“What did you get from Spud Webb？”和“If you were Spud Webb， what would you like to say with him？”进行深入讨论交流，帮助他们从相应的演讲中获得更多的独特认知。同时，可建议学生运用辩论演讲的形式进行竞赛，便于他们增强识记。

遵从学生的不同理解差异，多鼓励他们进行深入交换意见，能够让学生在有效融入互动交流中形成敏锐语感。多给学生更多的提示，引导他们在相互切磋和主动交流的基础上有针对性竞赛表达，让他们在相互学习沟通中提升语用灵活性，在竞赛中获得丰富认知。

综上所述，多样化的演讲策略运用，能够使得学生享有更多的話语权，能够让学生在主动表达倾诉的基础上获得丰富认知。注重多样化的演讲，能让学生在相互学习主动切磋的过程中生成敏锐感知，并能使得这样的感知主动转化为自我实践运用切入点，满足其多样化的语言表达需求。

参考文献：

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