英语课堂上“活引”运用

陈敏

摘 要：教师是教学双边活动的主导，教师的引导直接关系到学生的学习效益。如何优化引导，巧妙点拨，不仅对学生的学习方法产生深远的影响，更对学生的发展具有重要意义。初中英语教学中，教师要科学点拨，巧妙引导，真正让教师成为学生发展道路上的引路人，为学生的高效学习指明方向。

关键词：初中英语 引导策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0086-01

教师的主导作用就是帮助学生在疑惑时给予点拨和指导，就是帮助学生在课堂能主动大胆建言献策。从学生的自我理解感知实际出发，多给学生相应的指点和启发，定能使得学生在深度理解准确感知的基础上获得丰富理解体验。活化引导策略和方法，帮助学生在自我尝试和主动探知的过程中发现更多的问题和精彩，定能使得课堂教学富有生机活力，更能使得课堂教学生动活泼。

1 学案引导自读，聚焦问题

运用学案引导学生主动深入预学，定能给他们更多的思考探知。学案引导学生自读，在此过程中，可以极大的吸引学生聚焦核心，对症下药，从而发现问题的切入点，让他们在诸多问题引导中强化识记运用。运用学案引导，能够让学生的感知更加丰富，培养其问题探知意识与能力。

学案引导自读，能够发挥学生主动学习的意识，让学生学会相互帮助和自我引导，促进学生掌握问题的本质。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教学中，结合“How much do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”话题，可引导学生针对语篇阅读中的相关内容进行引导。同时，为学生创设一定的导学案，建议学生就“How are you going to introduce the earthquake？”主动提出自己的设想，帮助他们从相应的阅读理解中找到更多的提示答案。同时，要求学生根据语篇阅读主动总结整理出自己的問题，从学案的引导中探寻破解的方法。

在教学中，结合课程学习内容，鼓励学生针对教材的内容深度阅读，真正吸引学生融入文本内在，能够使得学生在不断强化理解感知的进程中掌握内在新知，形成深刻的认知。结合学生每节课的重难点，适当的给予学生提示，从而促使学生在聚焦问题本质的过程中生成丰富的思维灵感。

2 探知疑惑点拨，丰富理解

在教学中，教师要针对学生的认知实际，创设平台，让学生自我锻炼和发展自我，从而促进他们在实践体验中成成敏锐的语感和丰富知识。探索疑惑，多给学生恰当的点拨，帮助学生，引导他们在深入探知疑惑的过程中找到表达运用的切入点，利于其在深度理解学习内容，不仅促进他们深度理解知识，更融会贯通，学会运用知识。

探知疑惑点拨，能够给学生更多的引导。如，在英语八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，结合“The knowledge of interview”与“The value of ORBIS doctor”，可引导学生针对语篇表达的内容，围绕“Which informaton did you read from the article？”进行同桌交流，让他们从相应的语篇素材中找到更多的表达运用切入点。在此基础上，可要求学生针对“If you were a reporter， what would you like to interview the others？”问题进行小组讨论交流，帮助他们从中形成一定的深刻感知。以此为交流方式，定会给学生不一样的感知。

在英语教学中，多融入到学生中与学生互动交流，多引导他们，给他们创设相应的话题任务，尝试让学生学会表达，不断促进他们展开互动交流，引导他们深度理解。结合学生的各自理解感知不同，多给他们相应的自我阐述和主动交流的机会，从而真正帮助学生理解文本的内涵，掌握文本的精髓。

3 笔记摘录注解，延伸感悟

笔记摘录能够让学生在延伸自身的理解中获得更多的深层次理解，也利于学生在自我笔记摘录的过程中丰富英语表达运用知识。利用笔记摘录引导学生进行摘录注释，能够给他们更多的启发和深思，利于其在不断深入理解中积淀语感。

笔记摘录形式运用，能够给学生更多的自我调适学习机会。如，在七年级上册Unit 2 Lets play sports！的 “Reading My favourite football player”教学中，针对“What are characters about favourite football player？”的表达主题，可建议学生运用笔记摘录的形式圈划出至其后中能够的内容，鼓励他们在自我调整完善的过程中形成多样化的感知。以此为切入点，很多同学结合教材内容和互联网查阅的资料，围绕“What did I get from my favourite football player？”主动提出自己的观点，让他们能主动拓展延伸。

引导学生主动运用笔记摘录活化理解感知，定能使得他们在丰富感思的过程中形成有价值的理解信息。以笔记摘录的方式进行注解，能够让学生从相应的教材文本中找到更多的实践运用基础信息，便于他们在有针对性聚焦核心要点中开阔视角和思维。

如前所述，英语课堂上的多样化活引，就是在关注学生的自我理解感知和整体认知发展需要的基础上，多给学生主动调整和深入探索的机会，就是在关注学生理解差异和发展需要的前提下主动参与交流。活化引导方式，能够让学生在深受启发的过程中找到更多的表达运用切入点，真正吸引他们的注意力。

参考文献：

[1] 杨彩虹.浅谈如何让英语课堂“活”起来[J].学园，2012（11）：112-113.

[2] 张波.浅谈如何让英语课堂活起来[J].语数外学习，2013（2）：42.

[3] 孙国华.浅议如何让英语课堂活起来[J].新课程，2011（8）：181.