掀起盖头回归阅读

摘 要：本文通过对2017年南京市中考非连续性文本阅读题的讲评，引领学生掀起非连续性文本阅读的盖头，回归阅读的原点——读懂材料信息，读清楚题干要求，才是提高阅读理解能力的切实有效的途径。

关键词：非连续性文本 阅读 思考

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0063-02

经过调查，学生进行阅读理解复习时，最想学到的东西莫过于阅读理解的知识点、答题技巧、不同题目的答题步骤等，殊不知现在的中考试题已经在刻意地回避一些空泛的答题套路，而是越来越注重回归阅读的原点——读清楚题干要求，读懂文本信息，边读边圈画，才是学生提高阅读理解能力正确途径。

在中考复习时，笔者给学生一篇2017年南京市语文中考题非连续性文本阅读，让学生进行当堂训练。

阅读下面材料，完成下列各题。（文章略）

1.自然景象常让中国人联想起相关的古诗句，“材料一”中作者的经历就是一例。请你也写一例与大家分享。（4分）

2.“材料三”中，陶渊明的人格体现在哪些方面？（4分）

3.“人，诗意地栖居在大地上”生活与诗从未有片刻的分离。请联系上述三则材料，谈谈你对生活与诗的关系的理解。（4分）

这是一篇非连续性文本阅读题，15分钟后，学生全部完成了第1小题，部分学生完成了第2小题和第3小题，但普遍答的比较简单，不少同学抓耳挠腮状。2017年语文中考试题分析报告显示，后两题得分率明显偏低，也从实事上证明确有难度。于是我开始进入了讲评环节：

师：先做一个调查，认为自己读懂文本的同学请举手。（15人举手，25人未举手）

师：文本没有读懂，也能做题？

生1：材料一简单，材料二三有难度，有的文章没有读懂，题目照样能做，不碍事的。

生2：考试时毕竟时间有限，只能一边做题一边读文本呀。（分明是大实话呀！）

师：这三则节选不同出处材料组合在一起，组成的一篇阅读，我们以前练习过的吧？

生齐：练习过，叫非连续性文本阅读。

师：哪位同学能具体说说非连续性文本阅读的特点呢？

生3：是相對于“连续性文本”而言的阅读材料，它通常由一组文字、图片或表格等组成，具有直观、简明、易于比较等特点。

师：在题目设置方面，是怎样处理几则材料的关系呢？

生4：多数题目指向某一则材料，少部分题目勾连起多则材料，需要综合起来思考。

师：确实如此，如果都是独立存在的，那就失去了非连续性文本阅读组合在一起的意义了。屏显：

掀起非连续性文本的盖头

非连续性文本：来自于由国际经合组织发起实施的国际学生评价项目（简称Pisa）。

非连续性文本：是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

非连续性文本形式：材料一、材料二、材料三……

非连续性文本样式：文本类、图表类、图文类。

设非连续性文本题目设置：多道独立题，1-2道勾连题。

非连续性文本阅读考查能力点：提取信息、筛选辨析、探寻规律、联想想像、概括归纳、探究评价、理解运用……

掀起非连续性文本的盖头，消除学生的陌生感，了解它考查的能力点众多，几乎涵盖了所有阅读理解能力的考查点。2015年开始，南京市语文中考开始连续三年引入非连续性文本阅读题，不管形式怎么变化，但万变不离其宗，非连续性文本阅读的“宗”是什么呢？从短语结构类型来看“非连续性文本阅读”，此为偏正结构，中心语是阅读。故阅读是其“宗”，是核心，是前提，回归阅读，读清楚题干要求，读懂文本信息，才是提高阅读理解能力的关键之道！

师：请一位同学给大家读一读第1小题题干（生跃跃欲试，纷纷举手，生5读完）。

师：真的读完了吗？有没有缺什么没读呀？

生5：哦，4分（在别人的提醒之下）。需要重点关注题干中哪几点信息呢？

生5：材料一，写一例，自然景象常让中国人联想起相关的古诗句，4分。

师：非常好，请大家在题干中圈画出来，读清楚题干的这些要求，分值也很关键哦，请大家尝试说说看，第1题可能会有哪几个得分点？

生6：要有古诗句，要有景物。

师：随便叙述一个景物，默写出一句古诗句就能得满分吗？

生6：景物和古诗句之间应该要有关联。

师：不错，必须要有关联，否则前后不连贯呀。能不能说说你的答案？

生6：看见栖霞山的枫叶，我不禁想起了杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

师：请其他同学结合材料一中的例子，看看他的答案能否得满分4分？

生7：不能，材料一中对柳有简要的描写，而他对枫叶只是提及，没有半句描写。

师：你的分析非常细致，充分关注到了材料一中例子，自己所写的例子也应该要有古诗句，有景物，有关联，还必须要有对景物的描写。这样4分，四个点就很明晰了吧？刚才那位同学，你能不能再完善一下你的答案？

生6：看见栖霞山的枫叶，火红火红的，一簇簇地摇曳在道旁的山涧，我不禁想起了杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

临近中考，做阅读理解时更要读清楚题干的每一点要求，还要有赋分意识，分值能暗示题目的几个得分点，不能只顾其一，不顾其它。

师：请大家齐读第2题题干，圈画要点。（同学们基本上都能关注到材料三、人格、方面、4分等要素）

师：谁来说说你的答案？（众人低头）

生8：体现在“生活”“饮酒”“写诗”“做人”等方面。

这种回答似乎就是一般的问答题，跟题干中陶渊明的人格丝毫没有具体的关联。看来同学们是真的没有读懂材料三，随便到文中概括几个方面来作为答案，不会答也就太正常了。我并不着急，而是把这个问题放在一边，让大家把材料三的小节号标好，请同学们再读材料三，要求读懂文章结构，逐节逐节地理解每个小节所写的内容，不妨到文中圈画出本节内容的关键句或关键词。三分钟后：

师：材料三是按照什么结构来写的？（异口同声“总分总”）请同学们来说说每个小节所写的内容吧，其他同学不妨在文中直接圈画。（纷纷举手）还是请刚才那位同学先说。

生8（充满自信）：第1小节总写，写他人格最平淡也最深厚。

生9：第2小节写他的生活有许多矛盾冲突，终于达到调和肃穆。

生10：第3小节写他有极丰富的精神生活，尤其是极深广的同情。

生11：他保持一个平常人的家常便饭的风格，对子女慈爱。

生12：总结。他的为人和他的诗一样，都很淳朴，却都不很简单。

师：非常好，同学们已经了解了材料三“總分总”的结构以及每个小节的内容，并且善于抓住段首中心句或文中关键词句来概括，现在回头来看陶渊明的人格体现在哪些方面，4分通常有4个得分点，我们不妨尝试梳理一下答案。答案示例：

总体综合：他的人格最平淡也最深厚。分写对社会：在矛盾冲突中达到调和静穆；分写对自己：有极丰富的精神世界（有极深广的同情）；分写对他人：保持一个平常人家常便饭的风格（对子女慈爱）。

2017年南京市中考质量分析报告显示，本题的得分率为最低，数据证明此题确有较大的难度，当我们读清楚了题干的要求，真正读懂了材料三，关注到文本“总分总”的结构，理解了每个小节所写的内容，善于捕捉段首中心句或选择文中关键词句来概括，学生自然就能梳理出正确的答案。

再看第3题，“人，诗意地栖居在大地上。”生活与诗从未有片刻的分离。请联系上述三则材料，谈谈你对生活与诗的关系的理解。（4分）本题是一道勾连题，需要综合三则材料来作答，必须回到三则材料中，读懂每一则材料内容，分别寻找每则材料中生活与诗的密切关系，加以整合或梳理即可。答案示例：

生活中的自然风物常常能激发人的诗情（依据材料一及题干一）；生活中的文化艺术都渗透着诗的特点（依据材料二第一层意思）；诗与生活的理论核心紧密相联（依据材料二第二层意思）；伟大诗人陶渊明的人格能带给我们人生的启示（依据材料三概括）。

近年来，非连续性文本阅读逐渐成为当下各地语文中考热点的一种题型，但不少同学心存畏惧之心，不少老师也感觉此种题型涉及的考查点众多，以至于无从下手。其实只要掀起非连续性文本的盖头来，消除陌生感，回归阅读理解的原点——读清楚题干要求，读懂材料信息，一切问题都会迎刃而解，边读边圈画，是提高阅读理解能力的切实有效的途径。

参考文献：

[1] 袁先兵.回归阅读理解的原点[J].散文百家（新语文活页），2014（12）.