语文课程基本理念在小学高段写作教学中的体现

赵苑芹

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学高段的写作提出了明确要求，教师应依据课程标准的要求，并结合小学高段学生的身心特点，实行有针对性的教学，从而提高学生的写作水平。

关键词：小学高段 作文

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0051-01

小学高段的学生已经学习和掌握了一些基础写作知识，《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学高段的写作提出了更高的要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能依据内容表达的需要，分段表达。学些读书笔记，学写常规应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定速度，课内习作每学期16次左右。小学高段的学生思维由具体向抽象过渡，个体自我意识迅速发展，求知欲也不断增强。教师应依据课程标准的要求，并结合高段学生的身心特点，给予针对性指导，提高学生的写作能力。

1 创设情境

创设情境能让学生更好的融入到写作活动中，调动学生思维，激发写作灵感与兴趣。创设情境的方式多样：（1）问题情境：教师可以设置不同的问题或者一系列相关的问题，使学生通过问题解决的方式来进入思考状态，从而引导写作。（2）模拟情境：让学生通过模拟的情境，增强感受力，引起思考。（3）课外实践活动：让学生在实践中亲近身边的事物，如街道、商店、公园等，收集生活素材，写作有话可说。创设情境要注重引起学生的兴趣，打开思维，融入生活，引发思考，这样才能让学生热爱思考，善于发现事物间的联系，有话可写，让学生从学习写作的过程中获取成就感。

2 提供支架

写作教学中的支架，即教师在教学中，为了达到写作教学的目标而搭建的某种工具、策略和指导。写作支架按照功能标准可分为程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等。程序支架主要为学生学习提供一套可行高效的方案，为学习指明方向和路径。概念支架在于帮助学生理解关键概念，可用图表、范例、解释等形式来帮助学生理解概念。策略支架是为了完成某一任务提供有效的方案，在写作教学中，也用图形、表格、任务卡等形式帮助学生完成任务。元认知支架的主要作用是管理个人的学习，可以采用问题形式，或者表格、图形，引起学生的自我反思，从而改进学习的过程，提高学習效果。

3 学习修改作文

学习修改作文是高段学生需要掌握的写作技能之一，学习修改作文能使学生更加系统的学习写作知识，增强语感，还能提升语文素养。语文教师首先应该教给学生明确的修改要求：作文审题是否准确；作文立意是否恰当；作文结构安排是否合理；作文的格式是否正确；词句运用是否准确等。在学生自主修改之前，教师可以采用示范课的方式，对某一篇作文进行修改示范，接下来才是学生的作文修改练习。教师还应注重批与改的结合，可以采用教师先批注，之后由学生自己修改的方式提高学生的作文修改能力。

4 仿写练习

小学高段学生的思维处于具象向抽象过渡的重要时期，他们的理解能力仍然需要借助具体思维的指导，所以在教授写作技能时应注重与具体实践相结合，可采用仿写的方式教授写作方法。教师在仿写教学中，应指导学生理解句段的结构、特点，从而依照句段的规律进行仿写练习。仿写的练习很多：仿写修辞手法，如夸张、通感、排比等；仿写写作手法，如直抒胸臆、倒叙法、欲扬先抑等；用关联词仿写，如“一边……一边……”、“不但……而且……还”、“如果……就……就”等。教师在指导学生仿写时，要让学生理解字词句之间的关联，在仿写中掌握语言知识，举一反三，得以运用。

5 素材积累

学生在写作文时经常会出现一个问题即无话可说，这是缺乏素材积累的表现，素材的积累源于生活，也源于书籍的阅读。叶圣陶提出生活即教育，教师应引导学生观察生活中的小事，在观察中去发现去思考，汲取知识，收获写作素材，只有写作与生活相联系，学生的写作内容才饱满而充实。阅读为学生获取知识打开了另一扇窗口，生活中获取的是直接经验，而书中可以获取间接经验。同时，教师还应教给学生做读书笔记的方法，可以从书籍内容主旨、写作方法、结构安排、品读语言等方面入手做好读书笔记。在“互联网+”的背景下，小学高年级的学生可以利用一些读书笔记软件来整理笔记，如印象笔记、OneNote，建立书籍阅读的思维导图，插入图文笔记、表格、链接、感悟等。

参考文献：

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