记叙文写作教学策略之读写结合法

2019-05-10曾骞

读与写·教育教学版 2019年4期

摘要：当前的写作教学，师生普遍不够关注记叙文写作。如何有效开展记叙文写作教学，这关系到语文教师总体的教学质量。因此，本文欲以当代短篇小说中的叙事视角为例，探讨在记叙文写作教学中高效运用读写结合法的问题。

关键词：记叙文写作教学读写结合法当代文学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0045-02

阅读和写作是中学教学的两大板块，二者呈现出密不可分的关系。当下，整本书阅读在课堂教学中进行得如火如荼，给传统的以单篇课文讲解为重的阅读教学带来新的生机与活力。反观写作教学，情况则是大相径庭，教师不愿教，学生不愿写。长此以往，写作教学，尤其是记叙文写作教学面临着被边缘化的危险。

1 当下记叙文写作教学现状

当前存在这样一种现象：学生厌恶、害怕写作，老师不愿教习写作。尤其是长期以来作为学生习作道路上“拦路虎”的记叙文写作更是被严重边缘化。究其原因有二：其一，学生写作技能的训练与提升并非一日之功，而是一个循序渐进的过程。教师教得得当，学生对写作保持浓厚的兴趣和积极性都会对这一过程的顺利推进产生影响。其二，高考作文对议论文的偏向成为师生备考的指挥棒，再加之议论文写作更易上手，导致记叙文写作被师生忽视，成为了可有可无的一部分。

因此，教师在指导学生写作记叙文时，往往发现学生不知道写什么，以及不知道怎么写。个中原因有以下两点：其一，学生课业繁重，缺少课外实践的机会，导致社会经验不足。同时，学生的课外阅读时间被作业、补课严重挤压，无法从优秀文学中积累写作经验和素材，所以常常出现“书到用时方恨少”的情况。一旦积累贫乏，写时便流于记流水账，敘事枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力。其二，记叙文写作训练太少，而议论文写作练习过多，学生无法构建系统的写作知识体系，以及在寥寥无几的练习中内化知识，因此在叙述时往往出现结构混乱，人物性格扁平单一，情节设置平铺直叙等问题。

2 记叙文写作教学策略之读写结合法

2.1 读写结合法

当前写作教学中的问题应该引起一线教师的广泛关注。如果一味以高考作文的命题趋势作为写作教学的指挥棒，这对学生写作能力的发展是极为不利的。同时学生写作能力发展的不平衡也会影响阅读能力的提升。因此，教师应有一种全局意识，综合运用各种写作教学策略来有效地促进学生写作能力的全面发展。

写作教学策略的选择既要帮助学生最大限度地获取写作知识和技能，同时也要帮助学生掌握写作的基本法则，学会分析写作中的问题并解决问题。读写结合法不失为一种行之有效的方法。读写结合法通过以读促写，引导学生灵活运用在阅读中学到的各种写作知识和经验，从而提升写作水平。这需要教师在阅读教学中有目的、有计划地进行写作指导，挖掘教材和文学作品的写作因素，让学生知道如何选择并组织材料，如何确定中心，如何构建文本框架，如何措辞等。

读写结合法包括“读”和“写”，这就决定教师在运用这一策略时要分两步走。“读”需要老师选择合适的范文供学生学习其中的写作技巧。这些精心选择的范文在“写什么”和“怎么写”上都要具有代表性。“写什么”就是要求范文具有丰厚的思想内蕴和审美情趣，能够对学生产生启示，从而丰富他们的精神世界，提高审美鉴赏能力。而“怎么写”就是要求范文有明显的，可资借鉴的写作技巧，并方便学生掌握，模仿并内化、创新。在记叙文的写作教学中，教师更要积极挖掘范文的写作要素，诸如叙述视角、叙述语言、叙述结构之类。因为相关理论知识对学生而言是抽象的，而通过范文阅读，学生可以获取最直观的感性材料，如此更能加深对知识的理解。

“写”则要让学生在写作训练中内化从阅读中获得的写作经验，并灵活运用积累的写作素材，从而提升自己的写作能力。教师在要求学生学习写作记叙文时，可以先从片段写作开始，针对记叙文中的叙事视角、叙事结构和叙事语言等，可以安排学生分板块进行练习，各个板块扎实训练，逐一攻破后，便可引导学生开始完整的记叙文创作。读写结合法中的“读”和“写”是不可分割的整体，以读促写，同时也要以写促读，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。

2.2 以当代短篇小说的叙事视角为例谈“读写结合法”的应用

我国的语文教育大家叶圣陶先生曾说过：“课文无非是例子”。这启发语文教师在写作教学中要充分利用当代典范的文学作品，以此为跳板，实现学生写作能力的飞跃。之所以以当代短篇小说作为选择的范围，笔者有以下几点考虑：首先，选择“当代”这个时间界限，是因为当代文学和学生距离较近，他们更容易产生共鸣。其次，选择“小说”这类文学样式，是因为小说与记叙文关系密切，学生可以通过对小说的解读获得记叙文写作的策略。最后，选择“短篇”这种长度的文本，是因为更容易将其嵌入到课堂教学中，通过学生的反复阅读来仔细分析文本的写作技巧。而选择以“叙事视角”作为切入点，是基于目前学生在记叙文写作时常面临的困难来考虑的。当前，中学生在叙事时普遍不知道如何选用叙事视角，这就造成了所写记叙文叙事混乱或叙事不明的情况，故下文将重点阐述教师在当代文学的视阈下，如何运用读写结合法来帮助学生解决在记叙文写作时面临的选用叙事视角的困难。

首先，教师应该廓清学生对叙事视角理解上的障碍，包括叙事视角的定义和作用。叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看就可能呈现不同的面貌，在不同的人眼中也会有不同的意义，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”小说中的叙事视角，姑且将其划分为常规视角和非常视角两大类。常规视角包括全知视角、内视角和外视角。因为在记叙文中以一种常规视角一以贯之进行叙事，常显得呆板，故作者为了叙事的波澜起伏有时也会安排视角的转换。非常视角是指作者安排不具有叙事能力的叙事者进行叙事，比如儿童、傻瓜、鬼魂和疯子等。非常视角作为一种叙事策略，可以让读者眼前一亮，激发他们阅读的兴趣和积极性。在讲解知识阶段，笔者以为可以根据学情有选择性地讲授重难点知识，没有必要面面俱到呈现过于理论化的知识。同时应该把教学重点放在读写上，让学生在读写活动中进一步学习。

在讲解叙事视角的相关知识后，老师便可以适时向学生展示典型文本，以强化他们的认识和理解。在范文的展示过程中，教师应该讲明白作者在小说中是如何运用叙事视角的，以及如何在实际写作中加以使用。比如汪曾祺的小说《受戒》就有几次视角上的转换。在小明子随舅舅出家，到河边渡河，与小英子第一次见面时，从小明子的视角介绍了荸荠庵的环境和人员，从而在读者面前展现了无惧清规戒律，充满浓郁烟火气的荸荠庵。后文视角变化，以小英子的视角讲述了小明子的受戒经过和介绍了善因寺这座大庙。文中叙事视角的变换让全知视角下平缓悠长的叙述变得摇曳生姿，增加了小说的独特韵味。同时，阿成的《赵一曼女士》也有视角的转换。小说中，从赵一曼女士的视角回忆了她在小兴安岭的抗联活动以及策反警卫和护士的经过，一个“弥漫着脱俗的文人气质和职业军人的冷峻”的革命党人形象跃然纸上。同时又以逮捕赵一曼的大野泰治的视角刻画了这个女人的“可恶”，因为在这个日本军人的眼中，这个女人伤害了他的自尊。可以看到，两人的视角互相补充，日本军官对这位共产党干部有多恨，对她施以多么惨无人道的酷刑，才能愈加表现出赵一曼女士的坚强与刚毅。通过敌我双方视角的转换，赵一曼女士大无畏的革命精神给人留下深刻的印象。

除此之外，一些运用非常视角的范文也可以深化学生对叙事视角的认知。比如朱山坡的《小五的车站》和迟子建的《清水洗尘》中运用的儿童视角，余华《一九八六年》中的疯子视角等等。《清水洗尘》叙述了礼镇一户人家在年关洗澡的事。这本是普通不过的一件小事，却因作者巧妙安排的儿童视角变得生动有趣。小说主要以家中男孩天灶的角度，叙述了他坚持用清水洗澡的“抗争”，以及在一家人洗澡過程中所发生的一些啼笑皆非、温馨的家庭琐事。比如奶奶洗完澡后，天灶眼中的自己的房间：“湿浊的热气在屋子里像癞皮狗一样东游西蹿着，电灯泡上果然浮着一层鱼卵般的水珠”。这段描写选取了儿童在日常生活中常碰到的事物，如癞皮狗、鱼卵，符合儿童的认知和天马行空的想象力。儿童视角的运用为小说增添了一份童趣和天真，给人一种温馨感。余华的《一九八六年》刻画了一个经历文革后精神失常的历史老师，在他自戕的过程中，从这个疯子的视角完成了对冷漠旁人的惩罚和实现了对自己的解脱。小说读来引人深思，其中不仅有对文革的反思，同时也对国民劣根性中的看客现象进行了尖锐的抨击。

展示范文之后，教师应趁热打铁安排学生进行片段写作，以促进他们掌握写作的基本技法。针对记叙文中叙事视角的转换，教师可以设置一个真实具体的语言情境，让学生从不同的角度进行叙述，从而让他们感知从不同视角叙述的差异性。比如可以将具体情境设置成某人行走在路上，却被后面骑来的自行车撞了一下，那么学生要分别从被撞的路人，骑自行车的人和在旁边观望的人三种角度叙述这件事。像非常视角，特别是疯子、鬼魂视角的写作训练对学生来讲难度较大，笔者以为可以不用强求。但是儿童视角却可以让学生适当练习，毕竟中学生已经历过这一成长阶段，他们也更容易从自己的生活经历出发来叙事。比如可以让学生设想回到过去的孩童时期，从儿童视角的角度叙述一件难忘的事。学生完成写作后，应及时给予反馈，可以采取学生自评、生生互评和教师评价等方式，并推选出优秀的片段供同学之间借鉴学习。

上文所论形成了教师在运用读写结合法进行记叙文写作教学时的完整流程，即讲解相关知识-展示范文材料-学生写作练习-评价反馈。教师在施行这一教学流程时可以根据所教学生的实际情况在四个环节中有所侧重。但最重要的是要将读写这两个环节有机结合，保证学生有读有写，同时进步。

3 结语

写作教学，尤其是记叙文写作教学一直是让师生头疼的问题，且由于记叙文难于上手，导致师生对它的重视程度不够。这显然是不科学的。要改变这种现状，有效地开展记叙文写作教学，笔者以为要从记叙文的不同要素着手，如叙事视角、叙事结构和叙事语言等，分板块循序渐进地训练攻破。等到学生在每个板块的练笔有成效的时候，老师再引导学生学写一篇完整的记叙文。

当然，本文是以当代短篇小说为例，以叙事视角作为切入点进行论述。中外文学作品浩如烟海，可选择面很广，笔者的观点仅仅是一家之言。这也需要一线教师在实际的写作教学中根据学情探索出一条适合提升学生写作能力的道路。

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