小学英语教学中关注整体提高语篇教学有效性的策略初探

樊健挺

摘 要：培养学生英语综合运用能力是《英语课程标准》提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容。因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生的语篇意识和语篇能力已成为小学英语语篇教学的重要任务。文章从小学英语语篇教学的内涵、遵循的原则以及可采取的措施三方面着手，探究了关注整体提高小学英语语篇教学有效性的策略。

关键词：小学英语；课堂教学；语篇教学；有效性

语篇是小学生学习英语的重要材料，是小学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。英语教师必须从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，从而更有效地进行语篇教学。

一、小学英语语篇教学的内涵

（一）语篇教学的概念

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机地加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学最基本的模式。

（二）语篇教学的意义

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力。其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力。最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的语言交际能力，丰富学生的语言表达内容和方式。

二、小学英语语篇教学遵循的原则

（一）整体性原则

英语语篇教学可以有各种各样的教学方式，但不管采用何种教学方式都应当坚持语篇整体教学的理念，即语篇教学的整体性原则。语篇是作为一个完整的整体呈现的，不管何种形式，它都有相对完整的语境，以完成相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中必须把语篇的材料作为一个整体来处理。

（二）整合性原则

有人把语篇比作一栋房子，那么单词、句子就应该是砌成房子的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇也就无从谈起。语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它必定与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，要将语篇与字词或句型合理整合后再进行教学。

（三）发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生的英语学习奠定良好的基础。

三、小学英语语篇教学的措施

（一）充分发挥插图的功能

在小学英语语篇的实践教学中，插图可以非常直观地为学生展示相关的教学内容，并吸引学生的注意力，对于丰富教学内容和增加学生的想象空间有着极大的作用。因此，对插图在小学英语语篇教学中的应用有比较全面的了解，可以进一步提高小学生的逻辑思维能力、运用能力等，从而不断创新小学英语语篇教学。

1. 使用插图，直观导入语篇

小学生喜欢较为形象的东西，对画面特别感兴趣，課文的插图能引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。学生在阅读课文时会很想从图中知道课文的内容。教师如果能够紧扣语篇教学的目标，自然、富有新意、有趣味地导入话题，可以为整个语篇教学奠定良好的基础。因此，笔者认为，教师应该注重语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、歌曲、TPR活动、游戏等导入方式外，借助插图精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题。

2. 运用插图，辅助复述语篇

复述是英语语篇教学的必要环节之一，它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话有重点、有条理地进行叙述。这对提高学生的口头表达能力有独特作用。复述的过程是学生对所学的内容的内化过程，是更高层次的对知识的理解与巩固。在学完课文内容后，教师可引导学生再次观看插图，帮助学生学会分析和概括课文的主要内容；鼓励学生一边观看插图，一边复述课文内容，将课文中的对话内容以叙述的方式呈现出来。

（二）巧妙运用思维导图

1. 构建框架

在小学英语教学中，语篇是英语学习的重要内容之一，是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何才能提高语篇教学的有效性，提高学生的阅读能力？

（1）用思维导图进行快速阅读。英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读的工具。

（2）利用思维导图进行协作学习。新课标强调学生之间的交流与协作，通过交流与协作，发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构。小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。

2. 增强记忆

思维导图将人类不同智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让学生在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段，信息提取扮演着一个非常重要的角色，它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。在这方面，思维导图能够起到绝佳的效果，因为用它协助学习时，图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了语言知识的内化，增大了自动化输出的机会。

3. 提升能力

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结和运用知识点的能力。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰、合理。

（三）形成整体阅读模式

整体阅读教学模式即读前活动（Pre-reading Activities）、读中活动（While-reading Activities）、读后活动（Post-reading Activities）。阅读前，教师可运用多种活动形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到语篇教学中；阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识；阅读后，教师要通过各种形式的口头和笔头活动引导和帮助学生内化并运用新知识。

1. 阅读前

阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣和求知欲，自然引出话题，解决学生在语言理解上的障碍，为其下一步的阅读铺平道路。为了在语篇教学过程中达到最佳效果，教师应该对英语阅读课pre-reading环节进行精心设计，如音乐导入、故事导入、游戏导入、师生对话导入、观察图片导入等。

2. 阅读中

读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节中教师往往通过略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（intensive reading）、填写表格（filling in the table）、排序（ordering）等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的实效性。

3. 阅读后

语篇教学中的读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，學生所学语言的一个输出过程。教师要精心设计各种任务，使学生通过采访活动、拓展阅读、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。在读后活动中，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，关注对学生情感和价值观的引领。

语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，它对教师提出了更高的要求。教师要根据学生的学习情况、学习内容和学习进展，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。

参考文献

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