生活化写作教学的策略探析

曾艳芬

摘 要：在写作教学中，教师可以从培养学生的写作兴趣入手，多创设情境，教会学生关注生活，在生活中积累写作素材。有了丰富的写作素材，学生写作时自然能得心应手。文章主要从实际的教学出发，探讨了“创设情境，提高学生的语言表达能力”“引导学生观察生活中的事物，积累写作素材”“鼓励学生勤于写作，巧用作文素材”等提高学生写作能力的教学策略。

关键词：小学语文；写作教学；生活化；教学策略

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这告诉教师，指导学生写作要顺其自然，引导学生认真观察、悉心体味，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。而事实也证明，学生怕写作，不是因为他不愿写，不是因为他懒得写，而是因为他不知怎么去写。下面，笔者就自己在写作教学实践中的收获谈几点体会。

一、创设情境，提高学生的语言表达能力

在写作教学中，笔者往往有一种困惑，一些说话口齿也算伶俐的学生，一到写作文就像“茶壶里的饺子——有料倒不出”。这就是书面表达能力不够强的表现。这大概是学生写作时逻辑思维不够严谨造成的。为了帮助学生提高书面表达能力，笔者尝试了一种“情趣”作文练习的方法，即让学生先认真听故事，在听的过程中做简单的笔记，如将故事中的时间、地点、人物记录下来，再用笔把故事复述出来。当然，教学中所选的故事一定要趣味性强，便于学生记忆，这样才能激发学生的写作兴趣。如在第一次写作练习中，笔者选择的材料是《木瓜生蛋》，学生一听故事名就不禁哈哈大笑。在学生情绪高涨之时，笔者顺势引导学生：“你们想知道这到底是怎么一回事吗？那请你们先听听这故事，记住，等一下听完故事后，要把这个故事重新写出来哟！”接着，笔者就把这个故事的录音播放给学生听，让学生学着将故事写下来。整个教学结束后，笔者发现这一次收上来的作文，哪怕是平常最害怕写作文的学生，也能把故事写得有条有理，而且基本上能沿用故事中的词语。

这样的“情趣”作文练习，也适用于童话故事的续写。不过，这种续写一定要在深刻理解原文的基础上，模仿原文的风格进行写作。在教学《小木偶的故事》时，学生总结出故事说明的道理：笑是很重要的。不过，生活中要是只会笑，那可是远远不够的。笔者问学生：“那在生活中，除了笑之外，我们还需要什么表情呢？”学生联系故事里的内容和自己的生活经验，马上想到了，在生活中除了笑之外，还需要哭、怒、兴奋等表情。接着笔者又问学生：“你们想想，当小木偶在小女巫的帮助下，拥有了人类的所有表情之后，他可能又遇到什么事情呢？同学们要注意啦，他的经历要与他的表情息息相关哦！”经过这样的启发，有的学生想到了小木偶在街上遇见小红狐，他用真诚感动了小红狐，让小红狐把背包还给了他，并且两人成了好朋友；有的想到了小木偶在街上重遇小红狐，凭自己拥有的表情，取得了熊警察的信任，将小红狐绳之以法。真可谓“一石激起千层浪”，在简单的口头续故事的基础上，笔者让学生把自己想到的写下来，不到一节课的时间，学生基本上都能抓住人物的动作、表情并将故事编得趣味盎然。

此外，笔者还专门创设一些游戏的情境，让学生在游戏过后把游戏过程写出来。如“走钢丝”“无规矩不成方圆”等，在游戏前笔者向学生提出要求，注意观察同学们在游戏过程中的动作、神态、语言等，在观察的基础上让学生进行口语交际。在口语交际中，有意识地引导学生抓住动作、神态进行细致的描述，并引导他们学会点面结合，这对于引导学生进行细节及详略的描写，是一个很好的训练。

二、引导学生观察生活中的事物，积累写作素材

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”宋代理学家朱熹也说过：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”文章是学生对生活积累的一种情感的反映，要想学生下笔如有神，教师一定要教会学生留心周围的事物，积累写作素材，让语文写作走出课堂，走进生活。

在三年级的写景作文训练中，要求学生描写一处自己喜欢的景物。为了让学生有话可写并且能按一定的顺序进行描写，笔者组织学生到附近的雀鸟林公园去观察，每观察一处地方，笔者都让学生讲讲自己的所见、所想，根据学生的喜好，笔者又领着学生走进雀鸟林，边看边指导学生说说雀鸟林里的雀鸟是如何的多。回到学校后，笔者又出了一道题：“雀鸟林里的鸟真多啊，它们有的……有的……有的……”要求学生将省略的内容补充完整。学生一下子活跃起来，争相举手发言说：“雀鸟林里的鸟真多啊，它们有的在天空中自由自在地飞翔，有的在枝头上活蹦乱跳，有的在地上跳来跳去。”经过一轮的发言，笔者又提示学生阅读《富饶的西沙群岛》一文中描写鸟多的一段文字，学生的思维马上又活跃起来，说道：“雀鸟林的鸟真多啊，地上满是鸟粪和鸟印，它们有的在空中飞翔，有的在树枝上叽叽喳喳地唱歌，有的在水池边喝水，还有的在地上互相追逐，真惹人喜爱啊！原来，这里也是鸟的天下！”

在说话的基础上，笔者让学生进行片段描写，在进行写景的训练中，不少学生把自己说的精彩片段写进去了。这样文章便有了详略之分，这不能不说是片段描写的功劳。

三、鼓励学生勤于写作，巧用作文素材

有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，熟能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材。好文章是写出来的，仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作练习方法。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的记下来，内容不限，可长可短，非常灵活。只要是学生的真实感受即可。如在本学期，本班的一个学生写了一篇题为《爸爸回来真好》的日记，在朴素的语言中抒发了心中那一份难以言语的快乐。

今天，我的爸爸回来了，我非常高兴，因为以前爸爸不在家的时候，家里总是冷冷清清的，缺少了爸爸洪亮的笑声和亲切的关爱，我总觉得非常不习惯。但是现在，爸爸从老家回来了，我特别高兴：一是因为他建好了房子，房子建得很漂亮；二是因为我很久没见他，很想念他；三是因为他回来了，我们这个家庭变得更加和谐、美满了！有了他在这儿，我感觉做什么事情都特别有劲！这都是因为爸爸为我带来了许多欢声笑语，让我觉得非常开心，他有时给我讲笑话，有时指导我做功课，有时教我洗衣服……总之，我觉得爸爸无时无刻不在给予我快乐！

只要有爸爸在，就有我的快乐在。爸爸回来真好，我爱爸爸！

又如，一个学生在学习了关于生命的思考一个单元的课文后，经过细心的观察和用心的感受，写了一篇题为《给他一个自信的环境》的日记。

为了激發学生的积极性，笔者每个星期会抽出一节课的时间来评讲学生的日记，并选出佳作让学生宣读，让学生在互相学习中学会如何取材，收到了非常不错的效果。

养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察四周的事物，更加关注生活、热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，目的在于激发爱好、启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要让日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样让学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志、开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作的素材也就丰富了，写作技巧也会逐渐提高。到那时，无论写人、记事或写景的文章，都会有血有肉、生动具体。此外，还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高熟悉事物、表达事物的能力，可以有效提高写作能力。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，会促进学生不断积累素材，提高写作水平。

兴趣是最好的老师，只要培养学生对作文的兴趣，让学生在作文中不断尝到成功的喜悦，就能让学生爱上写作。