着眼单元整体 串联各课时情境

邓振红

【关键词】单元整体;情境串联;综合语言能力

【中圖分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）17-0060-04

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，……培养学生用英语做事情的能力。此外，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和补充。下文，笔者以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese Festivals的教学为例，从四个方面论述如何着眼单元整体，乃至教材整体，有效串联单元各课时情境，并引导学生在统整的情境中学习和运用英语，从而夯实语言知识，提高综合语言运用能力。

一、围绕单元话题，串联单元各课时情境

译林新版《英语》教材每个单元都有一个主题，且基于单元主题以板块的形式呈现各部分内容。尽管主题统一，但每个单元板块较多且内容零散，鉴于此，教师应基于单元话题创设一个完整的大情境，把各板块涉及的语言点串联起来，以提升课堂教学效果。

Unit 7 Chinese Festivals的话题是“节日”，由Story time，Grammar time，Fun time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time八个板块组成，其中Story time和Checkout time板块各包含几个子项目。这样庞大而复杂的单元素材如何统整在“节日”这一主题下呢？经过对教材和学情的分析，笔者紧扣单元主题设置各板块话题：Story time板块呈现四个中国传统节日;Grammar time板块主要谈论四个中国传统节日的日期;Fun time板块谈论各个季节以及相应的节日;Sound time板块介绍“我的生日”;Culture time板块介绍“万圣夜”;Cartoon time板块介绍“母亲节”;Checkout time板块谈论中国传统节日和自己最喜欢的节日。这样整个单元不同板块的学习便都紧紧围绕“节日”展开。基于单元整体，围绕单元话题，有效串联各课时情境，让学生围绕统一的话题开展语言实践活动，主线清晰，条理分明，有利于学生进行语言交际。

二、利用教材资源，整合单元各课时情境

深入分析教材、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教材资源根据其呈现方式可分为文本资源、图片资源和媒体资源。

Unit 7 Chinese Festivals的八个板块都围绕 “节日”展开，重点介绍中国的主要传统节日，此外，还涉及西方的 “万圣夜”，国际性节日“母亲节”和“父亲节”。本单元的词汇除了节日名称、节日食物外，还包括十二个月份的名称。教师可以引导学生先复习四年级时所学的季节类和星期类词汇，再引入月份词汇;也可以结合五上Unit 8 At Christmas的话题引入本单元话题。

1.吃透文本资源，合理创设文本情境。

文本资源是教材的核心资源。文本主要以对话、语篇、儿歌、短剧等形式，呈现单元的主要句型、交际用语、语音、文化等方面的内容。

Story time板块是本单元的核心文本资源，分四个场景描述孩子们过节的情景，并以此来介绍中国的四个主要传统节日，同时帮助学生了解和掌握本单元的话题以及基本语言知识。该板块涵盖的主要词汇和句型为The Spring Festival / Dragon  Boat  Festival / Mid-Autumn  Festival / Double-Ninth Festival is in...People usually do / eat... at this festival.此句型在本单元后续板块中将不断出现，并以此串联整个单元的教学。Grammar time和Fun time作为语法和句型板块，它们的教学自然要紧扣单元主要句型，同时可结合Fun time“画一画，说一说”活动带领学生复习拓展星期、季节、节日的英文表达。Sound time板块的文本材料是一首小诗，可以将其设计成名为“我的生日”的诗歌，然后让学生自己阅读小诗并回答Whens the boys birthday？What does he do on his birthday？同时可在学习诗歌的过程中学习字母组合“th”的发音。Cartoon time板块以旁白和对话的形式介绍了“母亲节”。Checkout time板块的文本资源有两个，Ask and answer要求学生根据信息卡片进行问答，旨在帮助学生复习本单元所学的四个中国主要传统节日;Think and write要求学生根据语言提示，写一写自己最喜欢的节日。教师可以将Checkout time中的两项活动融合起来教，先请学生根据信息卡片交流Whats your favourite festival？Whens the...？ What do people do/ eat at this festival？然后根据讨论结果描写自己最喜欢的节日。可见，只有围绕单元话题，深入钻研教材文本资源，正确把握教学内容，才能合理创设文本情境。

2.研读插图资源，充分凸显直观情境。

教材插图不仅能帮助学生理解所学语言知识，而且为学生提供了语言运用的情境，有利于学生学以致用。研读Story time板块的插图，可以发现此处的插图和课后Look and match练习部分的插图存在互补性（见下页图1 ～  6），且插图信息多于文本信息。从插图中可以发现文本未涉及的内容，如：从图1、3、4中可以看出中国传统节日中大多有亲人团聚、品美食、话亲情等活动;图3中餐桌上一个巨大的梨子十分醒目，这隐含着中国人“中秋吃梨，吃掉‘分离”的传统;课后练习Look and match的图片中也有语篇板块未涉及的节日习俗，比如图5、6中人们春节放烟花爆竹、重阳节登高赏菊，这些都启发教师：让自己的教学基于文本又高于文本。

Culture time板块的插图（见下页图7）是文本“Children usually dress up”形象生動的注解，孩子们把自己打扮成“吸血鬼”“幽灵”等，然后去玩Trick or treat游戏，之后他们还会参加万圣夜派对。插图中还呈现了万圣节的标志——南瓜灯。万圣节时人们为什么要制作南瓜灯，如何制作南瓜灯等是教师要和学生一起学习的内容。此处也能让学生感受到中西方的文化差异。 教材情景图是学生熟悉且感兴趣的学习资源，其直观、有趣又富有想象空间。利用情景图能调动学生的背景知识，激起学生的情感共鸣，从而让学生积极运用所学语言进行交际。

三、基于学情，重构教材板块情境

语境的创设要为学生的学习服务，教师在创设语境时应考虑学生的生活经验、语言基础、思维发展、学习反馈等，然后对板块情境进行重构、优化，以更符合学生特质，并促使其进一步内化并运用新学知识。

1.基于学生的现实生活，合理丰富板块情境，促进理解感悟。

教师应依据学生的年龄特征、认知水平和生活经验创设语境，丰富学生语言表达的素材，激发学生语言交流的积极性。

Unit 7 Chinese Festiivals的Story time板块用简短的篇幅描述了中国的四个传统节日。其实，学生对这四个节日非常熟悉，想表达的内容很多，基于此，教师可以根据学生的生活经验进行适当拓展。如描述春节习俗时拓展clean the houses， buy new clothes， buy a lot of nice food and new year presents， have a big dinner， light fireworks...还可以增加情感表达，如People usually have a long holiday. They visit friends and relatives. They always have a good time.这样的拓展基于学生的实际生活经验，营造了适合的语言环境，能促进学生的语言表达。

教学前，笔者对Cartoon time板块中的“母亲节”“父亲节”进行过调查，调查后发现了解“母亲节”和“父亲节”的学生很少，极少数学生听说过这两个节日，却没有给父母庆祝过。基于此，课始，教师可以与学生谈论其最熟悉的“儿童节”，谈论父母在儿童节时给自己的节日惊喜等;然后再呈现“母亲节”“父亲节”，让学生在“父母给自己过‘儿童节而自己却不知道‘父亲节‘母亲节”的对比中自我觉醒，深刻理解Bobby妈妈在收到母亲节礼物时的欣喜，以及Bobby爸爸的期待，认识到作为子女要懂得感恩。

2.基于学生的学习反馈，合理重构板块情境，促进语言表达。

教师在创设语言情境时，应根据学生的现有语言水平和学习反馈，重构板块情境，从而为学生提供难度适宜的学习内容。

本单元第二课时Grammar time和Fun time板块的教学难点是使用陈述句描述节日的日期、常见活动和庆祝方式，并结合以前所学的季节类和星期类词汇进行综合语言输出。在第一课时初步感知January， February， May， June， September， October， November这七个月份词汇的基础上，第二课时要教学剩余的五个月份词汇。这么多较难的词汇同时新授，学生识记起来存在一定的困难，因此教师可以整合Grammar time和Fun time，合理地重构情境，帮助学生逐步掌握知识。

基于学情，笔者重构了第二课时的教学情境：先引导学生复习Story time板块，加深节日和日期的联系。接着男女生玩节日与日期匹配的对抗游戏，巩固所学日期的英文表达。在巩固第一课时所学的七个月份词汇的基础上呈现五个新月份词汇，之后调整Fun time中Draw and say活动为“season， weather， activities， festivals”的综合语言活动，引导学生分小组，以项目的方式，画一画，说一说，如：Spring is in March， April and May. In spring， its warm. We see green trees and nice flowers. We go to parks and fly kites in spring.Qing Ming Festival is in spring.这样学生能在活动中运用句型，提升语言交际能力。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张让学生在语境中接触、体验和理解真实语言。以上设计基于学情，重构、整合板块情境，促进了学生的语言表达。

四、关注文化差异，营造跨文化交际情境

英语课程具有工具性和人文性的双重属性，因此，教师在创设语境时要善于创设文化语境，以提高学生的文化品格。

1.重视文化渲染，营造文化氛围。

学好英语的一个重要方法是“Do as the Romans do”。因此，在教学中教师应拓展相关文化背景知识，凸显中外文化差异，引导学生得体地使用语言进行交际。

本单元的Culture time板块介绍了万圣夜Halloween。首先万圣节是Hallowmas，而万圣节前一天晚上，即万圣夜Halloween则是最受孩子喜爱的鬼节，与中国的鬼节不同，在万圣夜人们装扮自己，参加派对，玩各种有趣的游戏，充满了欢乐。而中国的主要传统节日往往是家人团聚、尊老爱幼、祥和安康。教师可以抓住这一文化差异，利用视频、道具等再创情境，从而拓宽学生的文化视野。

Cartoon time板块介绍了“母亲节”和“父亲节”，许多国家都很重视这两个节日，但在中国很多学生却不知道这两个节日，一如儿童节总是比重阳节热闹一样，这与中国家庭以孩子为中心的文化有重要的关系。对此，教师可以借助教材引导学生树立人与人，至少亲人与亲人之间相互关爱、相互感恩的态度，记住这些属于长辈的节日，让长辈感受到来自孩子的关爱。

2.加强原文阅读，促进文化渗透。

原文阅读就是阅读原汁原味的英语语篇、绘本或书籍，结合单元主题，选择贴切地道的原文供学生拓展阅读，能扩大学生的文化视野，促进学生语言知识的建构。学习Culture time板块时，教师可以结合本板块所涵盖的文化知识，选择语言难度适中的原文给学生阅读，培养其语用能力。

情境创设应以学生为主体，利用暗示对学生进行引导，激起学生的情感，使学生通过角色转换，从被动接纳的角色，转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色。教师应从单元整体视角解读文本，整体设计和串联各课时情境，以情境中的语言产出活动激发学生的思维，促使学生开口表达，进而提升学生英语学科核心素养。