对小学数学教学生活化的几点思考

徐川

摘要：新的《数学课程标准》中明确指出：“使学生体会数学与自然以及人类社会生活的密切联系。”特别强调让学生从熟知的生活情境出发，用数学的眼光从生活中发现数学知识，发现数学问题，运用数学知识分析问题，解决问题，从而达到学以致用的效果。

关键词：生活化;意义;现状;措施

一、实现小学数学教学生活化的意义

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学教学改革的深入，小学数学课堂就变得更加自由、更加灵活，学生在更加愉悦的状态下积极主动地学习数学。让学生在课堂上自由大胆展现自己的好奇心、挑战心、想象力。

二、当今小学数学教学生活化的现状

在部分地区小学教学中，数学教学生活化的改革过程中，还存在一些问题，数学教学与学生已有生活经验、实际生活脱节，阻碍了小学数学教学生活化的改革进程，主要存在的问题有以下几点：

（一）教师的生活化教学意识有待提高

教师太注重理论知识的讲授，对学生实践能力培养不利。特别是传统的题海战术影响，让学生只能做一些相关知识涉及到的问题，无法做到活学活用，缺少对数学知识的迁移运用能力。

（二）数学教学生活化的教学方法存在不足

传统的教学方法要求学生对知识点的死记硬背，对理解记忆较少，个别教师没能让学生自主探究知识，影响学生的创新能力，大多数学教学是教师教什么，学生就学什么，教学方式也会影响教学生活化的推进。

（三）教学内容的制约

因为教学内容受到课本的约束，无课外补充内容，忽视对教学知识在生活中应用，导致学生无法体会数学知识的生活化应用，从而让学生对学习数学失去兴趣，久而久之，学生只会被动学习知识，影响学生的创新能力发展。

三、推进小学数学教学生活化的措施

（一）教师要正确理解数学教学生活化的内涵

只有教师树立起数学教学生活化的意识，才能在数学活动中调动学生学习的积极性和主动性，才能构造良好的数学学习氛围，让学生自由，大胆的发言，比如在学习“分米和毫米”后教师告诉同学们可以测量自己感兴趣的东西。一个孩子大胆的举手说：“我要测量自己左手的五根手指的长度。”同学们纷纷拿起直尺进行测量，完成过后有孩子发言：“我的五根手指长度不一样，有的长了一些，有的短了一些。”老师提问：“你知道这是问什么呢？”有孩子说道：“它们的长度不一样是因为它们的作用都不一样。”这样的同学就是生活的有心人，善于观察、善于思考。教师转变教学意识，带领同学们动手操作，解决生活中的实际问题，提高学生学习的积极性，也巩固了所学知识，让学生在活动中获得成就感，提高学生应用数学的能力。

（二）新课导入生活化

心理学家研究表明：当学生的学习内容与学生的生活经验越接近时，学生接受知识的程度就越高。所以要构造一个学生实际生活化的情景导入新课非常重要，让学生在这种自己熟知的生活情景中积极思考探索知识，这样不仅能使学生明白数学源于生活的本质，还有利于激发学生学习数学的兴趣。在《租船》的教学中，这样导入新课：淘气和笑笑带着同伴们到公园里划船，一共有22名同学，每条船限坐4名同学，要租几条船才能让所有的同学都坐上船？这是同学们在公园里玩耍时经常遇到的情况，学生体会到船的条数会随着学生数的变化而变化。在此基础上导入新课，学生的探索欲望高。又如在六年级教学“圆的周长”时，我准备了孩子们非常熟悉的玩具——孩子们经常玩滚铁环的铁环，并精心设计了一个问题：“你知道这个铁环是怎样做出来的嘛？你知道需要多长的铁丝吗？你是用什么方法知道的呢？”问题一提出，同学们就窃窃私语，有大胆的同学说：“可以用绳子绕铁环的外沿一圈，再量绳子的长度。”也有人说：“可以让铁环沿着直线滚一圈，再测量它一共走了多远，这个长度就是我们所需要的长度。”接着就让学生分别用绕绳法和滚动法测量出它的长度，在两位同学的演示过程中，下面的同学很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，一个人不能完成;并且两人得到的数据不一样”。这时教师顺水推舟，引导学生探索“圆的周长”到底与那些数据有关呢？它的计算有没有规律呢？此时，学生原有的生活经验，已经不能满足学生的需要了，他们通过小组间的合作、实验、交流，很快知道圆的周长与直径（或半径）有密切联系，并通过计算推导出圆的周长的计算公式。这是我们在生活中需要解决的问题，让学生体会到自己有权利选择解决问题的办法，迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在愉快气氛中很快地掌握了知识要点。好的开始是成功的一半，新课的导入是一节课的开始，处理得当，会使学生的思维得到很大的提升。结合学生的实际生活导入新课，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能使学生分析數学问题更加具体化、形象化。因此在教学新课时，教师要充分把数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，多把生活中的题材引入到数学课堂教学中。

（三）数学问题的生活化

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人类灵魂的深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中这种需要更加强烈。”现实生活中包含着许许多多的数学问题，数学思想，数学方法，只有当问题与学生现实生活相结合时，才能更加激发学生的创新意识，才能使学生体验探究的乐趣。这点在学习长度单位厘米后有体现：“淘气身高130厘米，教室里电灯的按钮离地高140厘米，那么淘气能按到按钮吗？”这样生活化的问题，更能激发学生的求知欲。又例如在教学平行四边形的特征时，结合学生的生活实际，在哪里看到过平行四边形？它又是怎样运动的？启发学生回忆平时上下学时，学校门口的伸缩门上就有平行四边形的，它的形状会随着大门的开关而变化，从而推出平行四边形易变形的特点。使学生体会数学学习与生活实际相关，数学知识就在我们身边，要善于观察、多想、多问、多总结，才能获取生活中的数学知识。

（四）设计生活化的习题

新课标的基本理念：人人学有价值的数学。学生能运用所学知识解决生活中的实际问题，是课标中数学教学的重要目标，更是数学价值的体现。所以，在习题的设计上，教师要改变单一的传统模式，使学生体会到数学与生活的密切联系。在学习《加法的简算》时，出示习题：253+99=253+100-1.很多同学不理解。这是我们可以设计一个情景：笑笑原来有253元的压岁钱，今年爸爸准备给她发99元的压岁钱，但是爸爸的钱包里只有一张100元了，就给了笑笑100元，笑笑从自己的零钱里拿出1元给爸爸，这样她就收到了99元的压岁钱，总的钱数就是253+100-1=353-1=352（元）。学生自己理解收到的钱用“+”，给出去的钱用“-”来计算。用具体的生活情景展示给学生，使学生对数学知识形成更好的认识。又例如，在学了平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的练习活动：我们学校要美化校园。现在想用36米长的栅栏在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。请同学们帮助学校设计方案，大家都愿意，同时校园是学生所生活的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。同学们的设计各不相同：有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再让学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，“走出”教材，让学生在自己的生活空间中学习，在生活实践中运用数学知识解决问题。同时也充分展示了学生自己的创新能力，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦感。

总之，小学数学生活化教学的过程中，应在新课标的指导下，教师要为学生营造生活化的氛围，数学及生活，只有将学生引到生活中去，感受数学的价值，才能使孩子们爱生活，爱学习。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。