在基础物理实验教学中努力培养创新人才

黄琼

摘要：物理实验教学在基础物理实验教学中起到很关键的作用，因为实验教学对于人的思考能力、创新性思考能力的带动作用是非常明显的，因此目前成为基础物理学习阶段对未来应用型人才培养的关键环节。通过对基础物理教学实验的现状进行分析，就可以结合当今社会对于人才培养的具体要求找出教育的不足，通过搭建创新物理实验课程体系，实施开放式的物理实验教学平台，深化基础物理实验教学对于创新人才的良好培养效果。

关键词：基础;物理;实验教学;培养;创新人才

一、搭建大面积的物理实验教学课程设置

基础物理实验和专业物理实验之间有不同之处，实验中心的教学目标和教学工作主要是面向全校所有的学生，涉及的教育方面比较广泛，专业面广，因此，今天使用一体化的实验教学模式，不能针对所有专业的学生做到个性化的实验教育。物理学习的创新实验体系必须以促进学生实验基本技能的发展为基础，创新的实验能力可以满足不同学生要求，那么在进行课程设置的时候，就应该设计合理的目标，从而符合个性化教育的宗旨。

举例来说：矿泉水瓶与物理实验，是初中教师利用身边生活化实践，发现体积容积和单位换算知识的合理利用，是发现了在矿泉水瓶身上的摩擦力知识，而在旋转瓶盖时的手握瓶盖也可以被看成是有效的省力轮轴。这些有趣的知识点围绕文科生和理科生展开，结合物理实验教学的课程设置，在不同的环节进行复习时，就可以利用简单的生活材料涵蓋有趣的质量、密度计算、摩擦力、轮轴等知识，有的在教材中所处位置较为散乱，有的较为枯燥。在初三日复一日的复习中，让这些知识伴随着每天都接触到的矿泉水瓶走近学生，熟悉感加深了记忆;新鲜感加强了观察能力，吸引了学生的有意注意。

二、建立开放式的教学实验室

开放性的教学实验室，本身就具有创新性，学生可以根据自己的实践规划进行实验的申请，从初中生阶段就培养起自主学习的创新从基础实验的选题和查阅文献，讨论以及询问老师开始，最终拟定实验方案等计划，使学生有很大的实验决定自由空间。教师充当实验安全管理者的角色，你同时教师也给予适当的理论指导，培养和鼓励中学学生的创新精神，要求在解决基础物理实验实际问题的时候，给予其适当的主动权授权。另外，还有一种非常有趣的物理实验方式，是学校和企业共建开放式的实验室，这种实验室往往要求学校和当地企业公司共同建设有助于未来企业生产实践发展的实验训练基地，以及企业拓展资源深入研究程度不足的问题。

举例来说：在某学校与企业进行联合实验室的过程中，由于同时进行实验的有三个学习小组，因此解决了中学生日常实验中安全程度不高的问题，针对于物理学中的声音强弱和响度的猜想及观察实验，学生构建了物理振动参数：振幅和频率的观察实验设计。在开放式的物理实验室内，学生使用钢尺和锯条，观察不同的震动声音以及震动快慢，观察和注意听取声音的音调变化，以不同的频率拨动钢尺，然后再记录音叉发生的响度，利用乒乓球权限被弹开的幅度，记录音叉振幅的变化规律。两个小组分别进行不同材质的实验，采用实验报告来记录振幅的变化，最终得出实验数据。要求在完全安静的实验室之内，对照声音的响度来进行物体振动振幅的相关变化，并且进行有意义的猜想，得出最终的实验结论，并给予老师评判。

三、在基础物理实验教学中有效的设置疑问，拓展学生思维

资金能力的培养来源于学生日常的思考，而拓展学生的思维和激发学生有效率的思考方式，就可以帮助学生在更新的实验设备之中，利用一定条件的硬件基础，进行有效的实验拓展和指导。创新能力要求教师首先给学生给予一定的实验知识基础，比如说对于实验基础原理的解释应该层层深入，教师可以采取演示实验的方式，逐层帮助学生理解比较薄弱的实验基础知识。与此同时在进行演示实验的时候，教师不应该把所有的知识点都一次性的灌输给学生，而是应该在每一处实验拐角时，利用教材中的难点进行简单的疑问设置，从而把问题抛给学生，让学生在实验小组自我观察的过程中进行思考，学生的思考和疑惑正是其进步的源泉。

举例来说：比如在光反射规律实验的演示实验和课后小组实验同步进行的过程中，就是可以采用激光对照平面镜照射的方法，正着照射和斜着照射，要求学生观察。在摄像镜面的光反射之后，沿着怎样的方向射出，教师不给予明确的定论，而是分别的以同侧反射、异侧放射等的不同方式记录重合的反射角度，并且引导学生猜想反射角和入射角之间的关系。并要求学生在课后实验时猜想激光经镜面反射之后，红色亮点位置不变时，光反射的规律是怎样的？

结论

深化初中实验教学改革是培养创新性人才和适应企业发展的发散性思维人才的需要，实现物理知识和生活实践以及职业实验的发展需要，是培养物理核心素养并提升人才培养模式的需要。因此必须转变传统的教育思想理念，更新教育观念，培养符合时代发展需求的，具有较高物理实验能力、较强物理实验创新能力的国家栋梁之材。

参考文献：

[1]张枫.高中物理实验教学策略新探[J].中国农村教育，2018（22）：115.

[2]厉位阳，王业伍，陈水桥，王宙洋，刘才明.虚实结合的基础物理实验教学设计与实践.