问题 原因 对策

陈璐

作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。现场作文是作文训练的形式之一，是指学生在老师规定的时间内完成一篇指定内容并且达到一定字数的作文。学生对此存在害怕心理，这便是现场作文的一大弊端。另外，从教师批改学生现场作文的情况来看，因为毕竟学生要在短短的时间内完成400字以上的作文，在文章的许多细节上有待修改和完善。这也就是现场作文的弊端之二。

如何在平时的作文教学工作中克服现场作文的两大弊端，提高学生写作能力呢？接下来我从以下两大方面进行阐述：

一、让现场作文“好玩”一些

从调查情况看，并不是十次中的每一次作文学生都写得不好，也不是每次作文学生都没有内容可写。有一次，教师在现场作文前进行了一次“串联回形针”的魔术表演，揭示魔术的奥秘后再让学生们下笔，学生们的习作水平有了明显提高，与此同时，他们对现场作文的害怕心理也大幅度降低了。孩子毕竟是孩子，他们对待学习很难像成人那样有明确和高远的目标。好玩、有趣的事他们乐意为之，枯燥的写作内容他们或许就本能地排斥。之所以有一半的学生对现场作文有害怕心理，主要是学生觉得现场作文的命题不够鲜活、生动，写作热情自然也就无从说起，于是写作成了大部分孩子所不喜欢的内容。

看来，要想让学生喜欢现场作文，教师就应该把现场作文设计得“好玩”一些。当然，并非课堂上一片欢声笑语就一定是“好玩”，也应尊重学生的情感体验，多一点童心童趣，多一點趣味活动，让学生对写作发自内心的痴迷。“好玩”不是对深刻和严肃的背离，而是较高层次的“好玩”。

说到具体可操作性的措施，首先，必须与科学实验整合。在写现场作文的前一天，教师可以布置学生进行实验，学生能够在家里亲自动手做一下实验，体会成功与失败的滋味。到写现场作文的前几分钟请实验成功的学生上台演示一遍实验，让在家里没有条件做实验的同学也能观察实验的过程，聆听实验成功的原理，然后再让学生下笔写。其次，让“魔术“进入现场作文。教师可搜集几个简单的魔术，现场作文前在讲台上表演，让学生猜是怎么完成的，然后教师揭示真相。学生恍然大悟，然后再立即下笔写现场作文。

二、解决弊端二的策略

文章的写作权属于作者本人，文章的修改权也应当属于作者本人。虽然文章可以互批，但是，修改的工作还是要让作者本人去做，因为只有亲自下笔，作文水平才能有切实提高。 （一）晓之以理，激发兴趣

1.借故事说理 古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事，可以选择一些典型的分享给学生。

2.学名言知理 名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。

3.比较引趣 先在小范围内启发学生修改作文，然后张贴出正稿和修改的原稿，再请学生们参观议论。 （二）多种形式，指导改法

明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣后，我们就可以着手进行方法指导了。

1.下水示范

俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次现场作文后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，在学生自己动手修改时，可以效仿。

2.讲评试改

讲评试改即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关;有时评选材、立意，抓审题内容关;有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。

三、结论

以上是谈如何克服针对学生在写现场作文时遇到的压力大，害怕心理以及现场作文作品中存在语病这两大弊端，从而提高学生写作能力的策略。