论学生品格培养的可能路径

马忆兰?张志峰

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，我们必须抓住一切可能，培养学生良好的人格，成就一个个大写的人。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，而坚持以人为本在教育工作中最集中的体现就是育人为本、立德树人。德是做人的根本，教育不仅是传授学生知识和技能的过程，也是培养学生品格的过程。培养学生良好的品格，是德育的重要目标。如何培养学生品格？笔者下面从四个方面进行探讨。

一、吃透课程标准，找好学科课程与学生

品格培养结合点

课堂教学是学校教育的主渠道，德育是围绕这个主渠道，或者说在这一主渠道中展开的。所以，学校德育一定要从课堂教学中的学科教学角度来思考落实的问题。我们知道，不同学科课程其核心价值是不同的。英国哲学家培根在《论读书》中说：“读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”国家课程标准对各门课程的价值进行了确认，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了基本要求。为了进一步明确各学科育人价值，教育部正式颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，凝练了各学科核心素养（见表1）。

学科核心素养是学科育人价值的主要体现。培养良好的品格，从宏观上来说，一定要针对不同的学科，依据各自的课程标准，找到不同学科与品格培养的宏观结合点。如，语文学科以阅读鉴赏培植人文素养，数学学科以建模教学培养生活素养，英语学科以文化差异培养国际素养，物理学科以科学实验培养意志品格，道德与法治学科以公民意识培养社会责任感，生物学科以和谐共生培养生命素养，地理学科以珍爱自然提高环保意识，历史学科以名人故事提升爱国热忱，音体美等学科以艺术审美升华学生品格。这样，各学科教师在学生良好品格培养中才有方向，才能有的放矢。

二、注重习惯养成，找好学习过程与学生

品格培养结合点

学生学习过程也是学生养成良好品格的过程。要知道，学生的学习不仅仅在于其智力因素的发展，还在于他的非智力因素的变化。学生一段时间内在家做作业而没有玩手机，这就是他们自律和负责的表现;学生持之以恒地克服自己的惰性，这就意味着他在塑造自己的意志品格;学生日复一日地刻苦学习，这就意味着锤炼了他勤奋的品格。但是这一结果并非完全自然发生的，需要有意识地强化。笔者曾选取我校2014届与2016届两届各200名高三学生进行对比研究，前者在英语学习中对品格培养顺其自然，后者则有意识地加以强化。结果表明，学生在学习意义的认识、学习坚持的意志、较强的祖国意识和国际视野、对语言隐含的情感态度和价值观理解等方面，后者要明显优于前者。

为了让学生形成良好的学习习惯，下面几个关键词不能忽略。第一，按时。必须培养学生按时学习的习惯。一个学生善于控制自己，按时学习，就打下了良好学习习惯的基础，这样的学生，学习坏也坏不到哪里去，而且这样的学生做事有规划，对自己有控制力。第二，坚持。学习不是一朝一夕的事情。有一副对联讲得好：“苟有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”学习的过程有欢乐，有痛苦，在这个过程中，最能培养一个学生的意志品格。第三，主动。学习是学习者主动建构的过程。学生学习，一定要端正学习动机，有了良好的学习动机，学习才会有动力，才会主动设置成长目标，有了目标才会有前进的方向。第四，反思。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有反思，才能将前人的知识化为自己的知识。反思的过程也是批判、质疑的过程，有助于批判、创新品格的培养。

三、依据教师性格，找好教学风格与学生

品格培养结合点

不同的教师有不同的教学风格，教学风格一旦形成，很少因教学内容和教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性。影响教学风格的因素有很多，主要有教师性格、品德修养、知识结构、思维方式等。其中，教师的性格对教学风格的影响最大。教师的性格是不同的，有的教师内向，有的教师外向。当然，这里的外向与内向只是相对而言，大多教师都是混合型性格，即有的偏外向型性格，有的则偏内向型性格，这里指混合型中的两种偏向。

一般来说，偏内向型性格的教师不喜欢表露自己的思想，在学生面前往往比较严肃，但他们做事认真细致、有条不紊。上课思路清晰，逻辑性比较强，解释分析到位，学生比较容易理解和吸收。但是，这样的教师一般都强调制度，强调工作和学习的严谨性，是非分明，一视同仁。学生往往守纪律，学习认真踏实，比较容易养成良好的学习习惯。但是，学生在课堂上往往活力不够，做事喜欢循规蹈矩。

有的教师偏外向型性格，他们热情，喜欢表达自己的感情，与学生关系往往比较融洽。他们的上课形式多样，活动丰富，容易调动学生的学习积极性。但是，他们往往缺少深入思考，做事比较粗心，教学缺少严谨，条理不够清晰，甚至会出现差错。课堂上往往比较松散，学生纪律不够严明，但学生敢于提出问题，勇于表达，愿意接受新事物。

两种性格所形成的教学风格各异，从知识性、纪律性和学习的有效性而言，内向型的教师具有比较明显的优势。而从人文性、民主性和学习的创造性而言，外向型教师又具有优势。因此，教师一方面要根据自己的特点，在教学实践过程中发挥自己的优势，如外向型性格教师可以多安排一些生动活泼的活动，引导学生形成相应的良好品格。另一方面，教师是要培养完整的人，所以需要努力寻求两种优势相结合的教学风格，克服自身的性格缺陷，调整自己的教学设计，如内向型性格教师可借助多媒体教学设备（如视频、音乐等）配合课堂教学，以激发学生的积极性，更好地促进学生的学习习惯的养成和良好品格的形成。

四、改善师生关系，找好教师行为与学生

品格培养结合点

良好的师生关系是培养学生良好品格的一把钥匙。“尊其师，才能信其道”，教育的秘诀就藏在师生关系中。教师与学生的关系远非仅仅是传授和接收的简单關系，还包含着相互情感关系，譬如教师对学生的爱，教师对职业的爱，教师对学生的责任感;学生对教师的热爱、敬重和崇尚;等等。教师与学生只有建立起良好的关系，才能接纳、相容与共进，也才能促进良好品格的生长。

什么样的师生关系最能促进学生良好品格的生长？有调查显示，排在前三位的是平等、尊重和理解的师生关系。人人平等是现代文明的一大特点，平等是构建新型师生关系的核心。只有平等的师生关系，才能激发学生生长的主动性。尊重是构建新型师生关系的桥梁，教师只有弯下身子，把学生看作一个完整的生命体，让学生感受到教师的关怀，才能实现师生的良性互动。理解是构建新型师生关系的价值取向。只有师生之间有深度的理解，才能够消除隔阂，成为朋友，教学相长。

教师如何行动，创造一种和谐的师生关系呢？首先，教师要爱学生。这种爱，不但要藏在心里，而且还要挂在口头，付诸行动上。爱学生会带来师生关系的和谐，心里相融，情感相通。爱有利于增强师生间的相互交往，相互沟通，形成生动活泼、民主和谐、积极向上，生尊师、师爱生的良好氛围。伴随着这种氛围，各种教育影响就会如涓涓细流进入学生的心田。当然，教师对学生的爱，一定要建立在公正、公平的基础上。教师应该把阳光洒向全体学生，既不偏爱优等生，也不歧视“后进生”，对好的学生不偏袒，对暂时后进的学生要善于找到他们身上的“闪光点”，给予及时的鼓励。其次，教师要注重身教。教师优雅，学生也就学会了优雅;教师幽默，学生也就学会了幽默;教师刚毅，学生也就学会了刚毅。教师一定要增强道德敏感性，教师一个会心的微笑、一个赞赏的目光、一句亲切的话语都可以影响到学生。教师的良好品行就是对学生最好的品格教育。

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，我们必须抓住一切可能，培养学生良好的人格，成就一个个大写的人。

【马忆兰，江苏省苏州市第四中学;张志峰，江苏省苏州市第四中学】

责任编辑︱孙格格