浅谈信息化教学在职业教育中的应用

邹继勇

职业教育作为与高等教育、基础教育、成人教育地位平行的四大教育类型之一，在我国社会建设与发展的过程中，起着举足轻重的作用。职业教育可以让受教者获得职业知识、职业技能，其教育内容包括文化和专业知识教育、职业技能教育、职业管理教育和职业道德教育等。在档次上包括初、中、高多种层次，在对象上，既有职前培训教育，又有职后提高教育，近年来，国家对职业教育大力扶持，职业教育也开始了突飞猛进的发展。

信息技术正在快速渗透到社会生活的各个领域各个层面，影响和改变人们的学习、工作和生活，在当前职业教育中合理应用信息技术能够为职业教育注入新的生机和活力，可以通过更多媒介，可以以更加生动活泼的方式让受教育者获取更多元、更形象、更直观的职业知识，对知识的掌握、理解和运用起到推波助澜的重要作用。

根据职业教育的特征、职业学校学生特点以及信息技术优势，如何将三者有效的融合起来，是现代职业教育者必须去思考，应该去解决的课题。本文将根据现实教学中，在职业教育中行之有效的信息化教学方法，跟大家一起探讨。

1.翻转课堂法

翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂法在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变成主动的求知者，这样有助于培养职业院校学生的积极主动性，对学生的影响不只是对知识的理解和吸收，而是培养一种对学习对人生的态度，让学生成为学习的主角。通过这种方式，可以有效解决老师讲的是学生会的，学生不会的，老师没讲的问题，而是用学生提出问题的方式解决每一个学生个性化的问题促进了每一个学生对知识的掌握。

翻转课堂法有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义，但也有部分反对的声音，认为学生看视频时间过长，损害视力，教师精力有限，很难顾及到所有同学提出的问题，时间会浪费在小部分主动的同学上等等。

因此，应根据不同的问题对翻转课堂进行一定的改进，要鼓励更多的学生参与进来，应配合分组学习法共同进行。小组组建时，应注意学习能力强中弱的搭配，弱化角色差异，并且由老师在布置任务时，提供惩罚方案，以小组作为单位，这样可以将将小组团队责任感转化为学习动力。

2.小组讨论法

分组学习法是将学生以分组的方式进行教学。小组讨论教学法把一个班的学生分成若干人一组的小组，教师向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同完成，共同解决。其实质是以小组为形式，借小组成员之间的协作，完成特定的任务。这是国外中小学、职业学校常用的一种教学方法。经过平时对此方法的运用，现总结如下：

（1）小组规模以3-5人为宜;

（2）所设情景应适合团队协作完成，且不能超出学生学习能力范围;

（3）分组时，应注意学习能力强中弱的搭配，指定小组长，每个小组学习能力划分均衡，可以平等进行小组对抗;

（4）加强学生团队意识培养，要设置名义上的奖赏和惩罚来增强大家的参与度，可以以值日、才艺展示等方式进行，分别针对团队，不针对个人，这样能更好地增加大家集体荣誉感、团体责任感;

（5）细心观察小组成员中的进步与变化，给予及时的表扬，以及在小组中角色位置的转换，来增强他对积极努力换来认可的快感体验。

3.任务驱动法

任务驱动教学法是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程，教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务;之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时可加入小组合作，期间教师要适时地加以引导，可以全面提示，也可以个别指导;基本上完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从任务完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大体大框架内达成教学与学习的目标。

任务驱动法和翻转课堂法有很大的相似之处，二者都会调动学生在学习之中本应具有的积极主动性，区别在于任务驱动法目標更明确、任务更具体，使得教师教法有的放矢，更高效，运用任务驱动法应注意以下几点：

（1）任务选取的针对性

（2）任务选取的可行性

（3）任务驱动的参与度

4、多媒体教学

在信息化教学手段当中用的最多的是多媒体教学，现在很多学校都配备多媒体教学设备，教师可以利用这些设备进行课件展示、视频播放等操作，这种方式利用了多媒体设备的优点，区别于传统单一教学模式下学生易产生学习力疲劳的特点，可以以声像并重、图文并茂的方式进行学习，并且能直观感受，这种方式在信息化教学当中为老师们所喜爱。

5、微课

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。教师可以充分利用微课，解决教与学的“微”问题。微课较好的切合信息时代的需求，微课以微视频为载体，是结合某一个知识点精心设计的一段微视频。微课具有主题突出，指向明确，资源多样，情景真实，使用方便等特点。在课堂教学中可以灵活运用，可以满足翻转课堂、差异化教学和课后自主学习使用。作为教育工作者，要积极探索微课在学习情景、学习策略和学习方式中的交融，进一步提高微课在实际教学中的应用，提高使用效率。

6、随堂评价（在线测评）

一堂课结束之前要对本堂课的教学成果及学生的掌握情况进行一次测评，教师可以用提前准备好随堂评价体系检验学生一堂课的掌握情况，可以利用在线测评来让学生进行线上答题，学生可以根据各自手机终端对围绕本堂课的知识点所列设的相关问题进行解答，同时配有答案讲解系统，教师可以从后台对学生学习掌握情况一目了然，并且可以有的放矢有选择性的对学生进行有针对性的辅导，进而提高教师教学、学生学习的效率。

总之，随着科技的发展，信息化教学手段也越来越多。职业院校教师要不断学习，与时俱进，运用线上线下学习融合的混合学习模式，利用信息化教学手段提高教学水平及学生对知识的掌握水平，真正做到信息化教学不流于形式，在创新中发展，在发展中坚守，为职业教育的更好发展添砖加瓦。