浅谈基于核心素养的初中英语阅读教学

刘雪玲

[摘   要]初中英语教师在阅读教学中要成为一个好的“分享者”和“建构者”，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣，从而达到落实学科核心素养培养的目的。

[关键词]核心素养;初中英语;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0040-02

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，这四个维度的提出，对英语教学提出了更高的要求。教师应注意充分调动学生的非智力因素和主观能动性，营造一个交际实践的学习环境和良好氛围，并充分利用现代教育技术，逐步扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。英语阅读是丰富英语语言知识、扩大词汇量的重要抓手，也是提升英语学科核心素养、体验用英语进行多元思维的重要途径。抓好英语阅读教学不仅是培养学生综合语言运用能力的重要手段，还有利于提升学生的语言交际能力、学习能力和批判质疑能力。

一、初中英语阅读教学现状分析

1.教师核心素养意识不强，教学形式单一，观念落后

在英语教学过程中，不少教师受传统教学思想和教学模式的影响较大，英语教学材料单一且以词汇和语法作为英语课堂教学的中心，缺少对阅读能力提升的关注。关于阅读教学改革，我们老师问得最多的问题是：如果不讲词汇，不讲语法，我们的阅读课还能怎么讲？

2.教师英语阅读教学方法缺乏创新，与学生缺少互动

学生在课堂上的学习以语言接受为主，缺乏对语言的应用。片段化教学严重，输入多，输出少。在平时课堂教学中，多采用传统灌输式的教学模式，“老师讲、学生记”，学生是被动接受者。经常出现教师“出工不讨好”，学生“出力不出功”，学生学的是“哑巴”英语，会写，但不会读、不会说、不会表达，教学成绩和学生终结性评价成绩都不理想。这种现状与当前英语新课程标准要求的全面培养学生核心素养相违背。

3.教师对核心素养理念理解不到位

很多教师认为核心素养太空泛，尤其是具体到教学中，不知道怎么来实施教学，把阅读素养等同于以前常说阅读理解能力。我们经常有这样的疑问：在课堂教学中，把每个段落的大意都小结完了，然后让学生来做最后的总结，这不就是落实了英语学科核心素养的培养了吗？

二、初中英语阅读教学的改进措施

1.帮助学生做好阅读文本的选择

阅读文本是英语语言知识的载体，其中蕴含丰富的思想内容。将知识和技能融入语篇和主题中，进行教学材料的整合是阅读教学的必然要求。

从教七年级开始，笔者在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度，要基于学生的英文水平和兴趣。阅读材料太容易，学生学习起来没有成就感，更达不到培养学生思维品质和提高学生学习能力的目的;选择的材料过难，学生不理解，久而久之，就会丧失学习英语的兴趣和阅读的信心，更谈不上落实学科核心素养和提高英语教学质量了。最合适的材料一般是比学生现有水平略高一点的文本。在具体实践中，也要根据学生的英语水平层次，为他们选择难易不同的读物，让好学生“吃得好”，让一般学生跳一跳也够得着。

在选择阅读材料时，也要注意阅读内容的多样化，围绕教学主题对教学材料进行整合和补充。可以根据学生特点和爱好，因势利导，适当选择，注意阅读材料的立体开发。故事、传记、历史、地理知识等，这些文本都能提高初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，开阔了眼界，极大地增加了学习英语的兴趣，为提高英语教学质量奠定了良好的基础。

2.转变教学观念，让英语学科核心素养在阅读课堂上落地生根

输出比被动接受更重要，教师要成为一个好的“分享者”和“建构者”。具体到英语文本阅读，教师应通过不同的课堂任务帮助学生理解。在英语阅读课堂中，教师只有给予学生更多的思维空间和批判空间，学生才可能发挥创造性。

在教七年级学生的时候，笔者首先了解学生的英语水平，结合自己的教学经历，制订出一个切实可行的初中阶段教学计划，并根据教情、学情等适度修订计划，明确整个初中阶段英语阅读教学的目标和应采用的措施。结合教材内容和教学实际，对计划不断进行微调，把培养学生阅读能力这一重要目标细化到每一个教学模块，避免了阅读教学的随意性和盲目性。

一是深度备课，充分做好准备。备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单的照搬套用。教师的智慧就在于把学科知识“激活”，让学科内在的生命能量与价值显现出来，体现学科核心素养。在初中英语阅读教学过程中，我们的目的就是要让學生明白文章的写作背景及核心要素，看到文本内容以外隐藏的学科知识和价值。在引入新课时，我们可以先出示一些与阅读文本内容有关的背景知识，这些知识可以直接呈现。然后简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能通过上下文猜得出意思的生词一定要让学生在阅读文本时去猜测，我们教师不要代劳。对于文本内容，教师可以引导学生根据文章标题、插图和有关信息来猜测文章内容，也可分组讨论。另外，教师在进行深度备课时可以准备一两个有深度、需要思考的问题，使学生读有所感，培养学生的独立思考能力。

二是教师安排任务，下发问题清单。让学生带着任务进行阅读，不但提高了学生的问题导向意识，也让学生明白阅读过程要有明确的目标，引导学生关注整体性阅读。比如笔者要求学生默读指定的文本内容，操作方法是在每次上课前给学生5分钟或10分钟自主阅读时间。笔者根据学情，提前设计好问题，这些问题的设计围绕中心思想，难易不同，让学生在默读文本的过程中获取有关what、where、 when、why、who、how等基本要素以及start、process、end总体过程脉络的信息，这样也可以帮助他们在写作方面有所积累。

三是注重阅读教学的拓展——表达。让学生以合作学习的形式来讨论文章难点并解决其中的问题，鼓励学生用简单、清晰而富有逻辑的语言表述他们对文章的理解和见解，而不是简单地复述课文，重在分析透彻，让学生理解文本。根据教学实际进行情景教学，重视学生的主体地位。在教学实践中，教师可以联系具体的教学内容创设情境，还原文本内容，让学生将不同的人物角色表现出来，有如演电影一样，让学生入情入境入心。可开展角色扮演、问题讨论、合作交流、复述课文、仿写、续写、改写等活动，并要求学生积累文本中的优美词句，为写作教学和学生独立写作打下基础。对于那些篇幅较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动和情景教学活动。

3.注意培养学生阅读方面的自学能力

一是指导学生选择适合自己的阅读材料。指导学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如有些学生希望培养自己的思维品质和文化品格，教师可以指导学生选择相关的图书、资料;对于喜欢文学的学生，教师可以向他们推荐一些由浅入深的文学读物等。

二是鼓励学生持之以恒地进行课外阅读。从初中第一节课开始，教师就要要求学生进行持续的课外阅读。可以从简单到难，循序渐进，每周至少读一篇文章，天天读、反复读。教师可以在上课前几分钟让学生复述文章中的主要情节，也可以分组抽查，让学生讲解当天所读的文章。持之以恒，久久为功，就可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高学生的阅读能力。

初中阶段的阅读教学对于落实学科核心素养的培养十分重要。要提高学生阅读能力，不是一朝一夕就可以速成的，需要经过长期训练才能达到。作为初中英语教师，我们在教学实践中要不断更新教学观念，充分调动学生的积极性，分析当前初中英语阅读教学过程中存在的相关问题，成为一个好的“分享者”和“建构者”，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。

（责任编辑 周侯辰）