浅谈新课改背景下的文言文教学

布睿

[摘   要]文言文是高中语文教材的重要组成部分，许多学生对文言文望而生畏。在新课改的背景下，教师可从拓展文言文学习空间、创设文言文教学情境、注重知识的迁移与积累的角度出发，改变原有的文言文教学策略，以提升文言文教学的质量。

[关键词]新课改;文言文;教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0017-02

通过学习高中语文教材中的文言文，学生不仅能够学习到文学知识，了解不同文章所反映的社会背景，还能学习到有关中国传统政治、经济、文化等方面的知识。新课改要求在高中语文文言文教学中，教师要以学生为教学的中心，注重提升学生的综合素质。

一、文言文教学中存在的问题

1.学生的学习积极性不高

由于文言文不像白话文那么容易理解，所以学生会感觉到学习文言文比较枯燥。并且教师会要求学生背诵文言文，在没有理解的基础上，学生背诵起来会感觉十分拗口，而强制要求学生背诵会使课堂教学气氛十分压抑，无法激发学生对文言文的学习兴趣，导致学生的学习积极性不高。比如，在《赤壁赋》的教学中，学生不能很好理解“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之。歌曰：‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方……”中的“于是”是指在这个时候，并非现代汉语所表示的“紧接上事之后并由于上事而出现某种结果”，也不能很好理解“渺渺兮于怀”是指“我的情思悠远茫茫”的意思。如果学生不能很好地理解这些词句意思，就无法将上下文有机地联系起来，这样就会打击他们的自信心，降低他们的学习积极性。

2.教师的教学方式过于单一

高中文言文教学基本是以教师逐字逐句地翻译文文的形式进行。而在教师翻译过程中，学生会不停地写笔记。无论是教师还是学生，都不太注重对文章的整体把握。死记硬背式的教学方法，会让教师和学生容易感觉到疲惫，还不能使教学收到良好的效果。比如，在《游褒禅山记》的教学中，针对第一段“褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰‘褒禅……今言‘华如‘华实之‘华者，盖音谬也。”教师先翻译每句中不易理解的字词，再进行整句翻译。如第一句中的“浮图”在这里是和尚的意思;“慧褒”指的是唐代高僧;“舍”本是名词，在这里活用为动词，是指建舍定居;“址”是指地基、基部，这里指山脚;“而”是连词，表示并且的意思;“卒”是最终的意思;而“之”在这里主要指褒禅山麓。于是，整句话连起来的意思就是“褒禅山也称为华山。唐代和尚慧褒当初在这里筑室居住，死后又葬在了这里。”虽然教师翻译得十分到位，学生的笔记也写得十分详细，但教师并没有引导学生去认识文言文用词的巧妙，学生体会不到学习文言文的乐趣。整个教学过程是十分枯燥乏味的，学生学习起来容易感觉到疲惫。

3.受应试教育的影响较大

在应试教育理念的影响下，教师在文言文教学中往往只关注学生对其中的字词、段落的理解情况，而不注重学生在教学过程中的情感体验。在这样的情况下，学生容易产生惰性思维，采取死记硬背的方式学习。以《荆轲刺秦王》的学习为例，学生在学习过程中会重点记忆、背诵“说”“还”一类的通假字（即“说”通“悦”，表示高兴的意思;“还”通“环”，是绕的意思），背诵“善”“揕”“发”“以次进”“剑坚”“郎中”等字词，以及一些重要的句子。然后，在此基础上背诵整篇文言文。虽然学生能够说出每个字、词、句的意思，甚至能将文章倒背如流，但是由于学生没有结合文章背景对其进行深层次的分析，所以他们不一定能真正理解文章的内涵，感受到古文的魅力，获得真实的情感体验。

二、新课改背景下的文言文教学策略

1.拓展文言文学习空间激发学生学习热情

新课改要求在高中文言文教学中要坚持以学生为主，通过因材施教促进学生的个性化发展。所以，为提高高中文言文教学的有效性，教师可以在教学过程中采用翻转课堂教学模式，激发学生对文言文的学习兴趣，锻炼学生自主学习文言文的能力。在翻转课堂教学模式下，学生能拥有更多的自主学习空间，还能将网络中的学习资源利用起来，提高学习效率，而教师通过在线交流则能更好地掌握学生的基本学习情况。比如，在《寡人之于国也》的教学前，教师可将文章内容及其翻译制作成PPT课件，提前发给学生学习。学生可将教材打开，结合课件中的讲解进行学习，如课件中会对“寡人之于国也，尽心焉耳矣……”中的“寡人”“焉耳矣”进行翻译，再将整个句子的意思翻译出来。学生利用课件自学，基本能够掌握文章的大概意思。同时，学生也可以根据自己的学习需要，从网络中选择一些与这篇文言文有关的教学视频来学习，深化对文章的理解。而在课堂上，教师只需要对其中的重难点知识进行讲解，可将更多的时间用于讲解文章的背景、文章中的各个人物及与之相关的事件，从而使学生的学习更加深入、高效，提高学生的综合素质。

2.创设文言文教学情境深化学生的理解

若想让学生高效地学习文言文，教师就需要创设文言文教学情境，以帮助学生进一步理解文言文。并且，通过创设文言文教学情境，还能调动学生在课堂上的积极性，使学生感受到文言文的魅力，增强他们的情感体验，从而提高文言文课堂教学的有效性。比如，在《鸿门宴》的教学中，教师可以在正式上课之前播放影视剧中关于鸿门宴的片段，让学生先了解《鸿门宴》具体讲述的是什么故事。然后，教师再对文章进行分析，对其中涉及到的人物进行补充讲解，如项羽、刘邦的出身、性格特点等，为学生补充鸿门宴的由来，这样他们才能理解为什么在鸿门宴上项羽不杀刘邦，并产生去了解鸿门宴之后发生的故事的冲动。这样一来，学生就能将这些事件联系起来，从而更好地理解《鸿门宴》的内容，并分析出项羽后来失败的原因。所以，在新课改背景下的文言文教学中，教师要转变以往的教学观念和教学模式，不仅要让学生学习到语文知识，还要注意培养学生其他方面的素养。

3.在文言文教學过程中注重知识的迁移与积累

在高中文言文教学中，教师不应一味地向学生灌输文言文知识，而应向学生传授正确的学习方法。如果学生采取死记硬背的方式学习文言文，不仅不能获得好的学习效果，还容易产生厌烦心理。在实际教学过程中，教师要注意引导学生对知识进行迁移与积累，以提高学生的学习效率。比如，在《廉颇蔺相如列传》中涉及的故事有“完璧归赵”“渑池会盟”和“负荆请罪”。教师在教学过程中可对这三个故事进行单独的讲解。教师还可以把《荆轲刺秦王》与《廉颇蔺相如列传》结合起来，通过对比，分析廉颇、荆轲的人物形象。廉颇是战无不胜的将军，但在为人处世方面却有勇无谋，做事情容易冲动、鲁莽，心胸狭窄。荆轲是人们心中的勇士，其有不畏生死的精神，却不精通剑术。通过两者的对比，学生就会进一步了解为什么廉颇和蔺相如之间会产生矛盾，为什么最后会有“负荆请罪”的故事。通过知识的迁移，学生能积累更多的文言文知识，了解故事的发生背景，从而能更加全面地了解故事的来龙去脉，提高理解能力。

综上所述，新课改背景下的文言文教学，要求教师在教学过程中应注意拓展文言文学习的空间，以激发学生对文言文的学习热情。同时，要创设文言文教学情境，进而深化学生对文章的理解。此外，教师还需要在文言文教学过程中注重知识的迁移与积累，使学生能够学习到更多的文言文知识，拓宽学习视野，从而提高高中文言文课堂教学的有效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黄海燕.浅谈新课改之下的初中文言文教学[J].新课程（中学），2017（7）：31.

[2]  张红建.新课改下如何提高初中语文文言文教学的水平[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（3）：194.

（责任编辑   农越华）