促进幼儿语言智力发展的策略研究

摘  要：语言是人类交流的工具，是幼儿认识世界和接受教育的重要媒介。学前阶段是人类语言发展的重要时期，幼教工作者与家长要密切配合，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的总目标，在幼儿园里、家里为孩子适时提供学习、运用语言的机会，使孩子的语言智力得到更好的发展，为孩子今后的全面发展打下坚实的基础。

关键词：幼儿;倾听讲述;文学想象;早期阅读;语言智力

作者简介：胡向阳，江苏省宿迁市泗阳县城厢中心幼儿园教师。（江苏 泗阳 223700）

中圖分类号：G613.2       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0107-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”语言智力是指阅读、写作以及日常语言交流的能力，即听说读写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想或与人交流。美国教育家霍华德·加德纳提出的多元智力框架表明人的智力结构至少由九种智力要素组成，包括：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然探索、存在等，其中语言智力是第一位智力要素。一个人如果不能很好地发挥个人语言在社会活动中的作用，掌握语言的语音、语义、语法、语用四方面的要素，他就很难获得成功。在幼儿期促进孩子语言智力的发展对其未来具有不可估量的积极影响。

语言智力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能，越早培养语言能力对人的全面发展越有帮助。婴幼儿期是口语发展幼儿的关键期，从单词句（15-20个月）到双词句（18-24个月）到简单语法掌握（2-3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导。幼儿只有学会使用语言，才能与别人交流，才能表达自己的意愿，才能发挥自己的记忆潜能，才能有自己的思维想象。

幼儿期主要培养幼儿良好的倾听习惯、积极的口头表达愿望以及对图书图形、字形认读、书写的兴趣等，为幼儿进入小学后进一步学习语言打下基础。幼儿园应从以下几方面对幼儿语言能力进行培养训练，促进幼儿语言智力的发展。

一、幼儿倾听习惯的培养

首先教师要以身作则，耐心倾听幼儿的发言。教师在向幼儿提出问题后，要耐心等待、仔细倾听幼儿的回答，不论幼儿的回答如何，教师都要以目光、手势或语言向孩子反馈听到的信息。当教师与幼儿一起听故事时，教师也应沉浸在故事中，用自己的言行潜移默化的影响幼儿。其次，教师还可以设计一些“倾听游戏”，以玩促听，如“小小录音机”“传话”“词语大接龙”等。最后，要保证幼儿午睡前有十分钟的故事时间，午睡前十分钟让幼儿躺在床上安静地听故事不仅能稳定幼儿的情绪，也能很好的培养幼儿的倾听习惯。

二、幼儿谈话能力的培养

在“一日活动”中，教师可根据幼儿正在进行的活动事件安排多名幼儿互相交流。如幼儿出现争论，教师可利用这个机会让争论双方尽情发言，同时鼓励其他幼儿参与到交流中，让争论的事实在谈话讨论中逐渐明晰。在集体谈话时，教师可根据时令、突发事件、新闻轶事等选择幼儿熟悉并且感兴趣的主题，让幼儿说出自己的想法与感悟。教师要为幼儿营造一个安全、积极的谈话氛围，以保证幼儿的谈话在规则范围内不会被限制，幼儿在自己的闲暇时间也可自由谈话，教师不会制止。在谈话过程中，幼儿如有出错，教师应该给予实时指导、鼓励，而不是批评或嘲笑。在“一日生活”活动中，教师可设置一两个谈话环节，例如，户外活动后师幼之间的总结性谈话等，从而让幼儿有基于“一日生活”情境的集体谈话机会，以发展幼儿的倾听习惯与谈话能力。

三、幼儿讲述能力的培养

1. 幼儿叙事性讲述能力的培养。叙事性讲述是指幼儿用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程。教师可利用幼儿晨间活动、区域活动及其他游戏活动的时间对幼儿开展叙事性讲述训练。晨间活动时，老师可引导幼儿说出自己与伙伴玩耍的过程中遇到了哪些问题，是如何解决的，启发幼儿有条理地讲述问题产生及问题解决的过程。区域活动时，教师可针对孩子们所扮演的角色，鼓励孩子说出自己的想法。在游戏活动时，孩子的思维始终处于兴奋的状态，此时孩子乐于思考与接受教师的提问及交流，平时沉默寡言的孩子此时的回答往往也会令人惊讶。教师适时向幼儿提出一些简单的问题，让幼儿思考整理后做出完整的叙述性回答，可以增强幼儿叙事性讲述的能力。离园时可与孩子聊聊今天最成功的事，并要求幼儿回家后将幼儿园的一天生活讲给爸爸妈妈及家人听。这样既找到话题与幼儿交谈，又培养了幼儿乐于与家人交流沟通的好习惯，对提高幼儿叙事性讲述能力有很大帮助。

2. 幼儿说明性讲述能力的培养。幼儿的说明性讲述能力是幼儿讲述能力的直观表现，其培养主要从两个方面展开。

（1）通过阅读科学知识类图画书引导幼儿进行说明性讲述。例如，幼儿在阅读《好饿的毛毛虫》的过程中，通过对图画的理解，对毛毛虫的生长过程逐渐了解，对毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程认知就会比较深刻。这时教师可以选择“理解说明性讲述内容”这一方法，让幼儿讲述毛毛虫演变成蝴蝶的过程。幼儿通过阅读图书，不仅了解了毛毛虫演变成蝴蝶的生长过程，还获得了说明性讲述的经验。

（2）在科学探究中引导幼儿进行说明性讲述。科学探究活动往往可以通过动手操作的方式帮助幼儿获得科学知识和概念，在经过自己动手操作后，幼儿对科学探究的过程印象更加深刻，幼儿便可按操作程序来进行说明性讲述。幼儿可以边操作边讲述，也可以先操作后讲述，更可以通过讲述后再操作的方式反思自己讲述的内容和顺序是否完整准确。利用科学探究活动，能有效促进幼儿说明性讲述能力的发展。

四、幼儿文学想象能力的培养

在幼儿生活中，教师与父母不仅要关注文学作品中的童话故事，还应对儿歌、儿童诗、幼儿散文等多加关注。因为儿童诗和幼儿散文在用语言营造意境、传情达意等方面更精练、更优美。因此在儿童文学想象能力的发展过程中，不能忽视对这些类型文学作品的关注。

1. 口头表达是幼儿文学想象的重要形式。这种口头表达可以是提问，可以是对问题的回答，也可以是讲述。口头语言表达自己的文学想象是幼儿文学想象最中常见的形式，因此在教学活动和日常活动中，教师应为幼儿提供口头表达的机会。

2. 游戏是幼儿文学想象的重要再现。童年期的游戏简单天真，将文学想象渗透到游戏中，不仅可使幼儿在游戏中获得情感的满足，还可通过游戏加深幼儿对文学作品的理解。

3. 绘画是幼儿文学想象的进一步显现。口头表达与游戏对幼儿文学想象来说具有即时性的特点，并且偏向于一般性质的生活想象。要想提升幼儿的文学想象能力，需要为幼儿搭建想象的支架。绘画能进一步优化幼儿的文学想象能力，以作品的形式直观呈现幼儿的文学想象。

五、幼儿早期阅读能力的培养

周兢教授曾将幼儿园的早期阅读分为前阅读、前识字、前书写三个方面，这三个方面既相互独立又相互融合，最终帮助幼儿获得学习书面语言的意识和敏感性。发展幼儿的早期阅读能力，能为后期正式的书面语言学习打下良好的基础。

1. 幼儿前阅读能力的培养。教师在指导幼儿阅读时，要根据幼儿的年龄特点设置问题。例如：对3-4岁幼儿，可让幼儿根据画面说出图中有什么，发生了什么事;到了5-6岁时，可让幼儿阅读文学作品后说出其主要内容。教师要引导幼儿逐步感知、理解图画书主角的形象、行为以及情绪状态，这就要求教师要围绕幼儿阅读图画书的内容进行针对性的提问。例如：在教学大班绘本“我的幸运一天”时，教师可进行如下的一系列提问：当狐狸把小猪洗干净后，有没有吃到小猪呢？為什么？（原来小猪又想了第二个办法：让狐狸为它准备丰盛的午餐，使它吃胖点）当小猪吃完丰盛的午餐后，这次狐狸有没有吃到小猪呢？为什么？（原来小猪又想了第三个办法：让狐狸为它按摩，使它肉变得松软些）教师的提问紧密结合绘本，幼儿很容易就可在教师的引导下明白主角机智勇敢的形象。

2. 幼儿前识字能力的培养。“前识字”与“识字”不同。“前识字”不以幼儿识字认字为目的，而是以激发幼儿对符号和文字的兴趣为目的。“前识字”活动在内容上关注的主要是生活中的符号和文字，这些符号和文字是幼儿生活中经常接触能直接感受甚至运用的。如“猜猜我有多爱你”中，通过大兔子与小兔子的对话部分，用个别字的大小变化来体现大兔子、小兔子所要表达的对彼此的爱意，如此便能体现出文字的形象意义。无论哪一本图画书，通过封面设计、书中的文字都能为幼儿提供发展前识字能力的机会，这些教育机会的把握需要教师具有培养幼儿前识字能力的意识。

3. 幼儿前书写能力的培养。《指南》明确指出，3-6岁幼儿应当具有书面表达的愿望和初步技能。这一要求明确了幼儿园的语言教育应当包含幼儿前书写能力的培养。“前书写”是幼儿在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，在一定程度上能够涂画像字而非字的符号、接近正确的文字等。教师要通过有效的互动，培养幼儿对书面文字的兴趣，为幼儿提供更多接触书面文字的机会，创造条件让幼儿掌握一些简单的书写技能。同时，也让幼儿明白书面语言是人们交流与沟通的重要手段，从而引起幼儿学习与交流的兴趣。

幼儿学前阶段的语言学习渗透在各个领域与活动中，将语言教育与社会、科学、健康、艺术等领域有效结合，加强不同学科领域之间的有效联系，有利于综合发展幼儿的语言能力。幼教工作者必须了解语言发展对于幼儿全面发展的重要意义，进一步明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的规律，不断提高自身语言领域的教学理论水平，为促进幼儿语言教育质量的提升不断努力。

参考文献：

[1] 张淑芝.学前儿童语言教育与活动指导[M].长沙：湖南大学出版社，2017.

[2] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

责任编辑  陈  晨