浅谈提高初中学生英语写作能力的有效方法

石淑清

摘 要：在初中阶段的英语学习中，写作是不可缺少的一个重要内容，提高学生写作能力也成为教师教学的一个重点。首先，教师应该改变写作课堂的教学方法，更多的进行兴趣教学，提高学生的写作兴趣。其次，教师应该帮助学生积累词汇，打好英语基础。语法也是英语写作的一个重要内容，因此教师也应该加强学生对语法的记忆和理解，避免学生在进行写作时犯语法错误。最后，教师应该建立合理的评价机制，增强学生的写作信心，提高学生的写作能力。

关键词：初中英语;写作能力;有效方法;写作技巧;教学模式

一、目前初中英语写作教学存在的问题

1.平时教学要求不到位，不够重视。经过笔者多年的观察，在初中英语教学中由于英语教师要求的不到位，学生对英语写作普遍认识不够。初一一直在抓基础，初二的时候对学生的词汇量还不做要求，到初三的时候已经无暇顾及了，往往是听、说、读、写一块上，胡子眉毛一把抓，结果是英语写作错误百出，失分较多。

2.重结果，轻写作过程。从现在很多英语教师教学的生态来看，其主要的精力都用于批改作业，比如用词是否恰当、语法是否正确，当然这不能说不对，但我们却忽视了他们在整个的写作过程中出现的问题和遇到的诸多困难，找不到根本的问题，当然就无法做到手到擒来，药到病除了。

3.批改方式有待进一步的改变。改变传统英语教师单一的只给分数的方式，要在批改作文中加入学生主动参与的机制，让学生来发现自身的不足。

二、结合口语教学，激发学生写作兴趣

英国学者布里顿根据多年研究指出，“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础”。从教学一开始，我就采用课前一分钟Free talk或 俩俩对话比赛。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口语表达能力，为书面表达作好铺垫。在对话的教学中，通过精选编成的对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。通过听录音、对话、表演和编写相似对话外，逐渐过度到把对话改写成一篇短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在课文教学中应尽可能让学生根据体现课文内容的挂图、CAI等进行分组讨论、编排对话、小组采访汇报、讨论辩论、讲述复述故事、看图说话等，这些活动既可以提高他们的口语表达能力，同时还可在此基础上进行写作训练，激发学生写作欲望，提高他们的写作能力。说的朗朗上口，写起来自然会是如鱼得水。

三、扩大词汇量，进行词汇训练

语言离不开词汇。没有一定的词汇量，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的初中考场作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。 所以教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。

四、传授写作技巧，降低写作难度

1.掌握各种体裁文章格式。不同体裁文章格式各异，要求学生必须熟练掌握。如：日记：这是把自己当天生活中经历的事以及见闻感觉记录下来的书面形式。除了注意时间、天气等一些必要的格式外，人称要用第一人称，时态往往用过去时。

2.按步骤进行谋划。英文写作步骤通常是：审题立意，确定文体，分列提纲，理顺关系;行文起草，檢查语法;核查要点，变换句式;落笔定稿，谨防笔误。在行文的过程中，尽可能使用已学会的英语，千万不要根据母语的习惯进行翻译。

3.书写规范，促进写作。要求学生书写规范，注意连写，保证卷面整洁。

五、多角度、多层次开发写作潜力，合理运用多种写作教学模式

1.范文仿写模式。仿写一直被视为是提高英文写作能力的有效途径，同时也能使学生的语言输入有效地内化，提高输出质量。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例，而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪，激发写作欲望。通过反复仿写的实际训练，学生可积累英文写作方面的经验，培养思想表达清楚、语句意义连贯、内容充实、文字流畅等的英文写作能力。

2.缩写和续写模式。缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。学生在缩写过程中既能保持对英语学习的兴趣.又在不知不觉中提高了写作能力。续写是在原文的基础上通过想象对课文进行创造性写作的一种写作训练模式。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。

3.过程写作模式。过程性写作教学模式最早是由Graves提出的，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。过程性写作以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配置和评议的交互过程。过程性写作将学生视作主体，多采用课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。

写作是提高学生思维能力、表达能力和综合运用知识能力循序渐进的过程。教学中，英语教师要重视对学生进行听、说、读、写全方位的训练，把写的训练贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，达到提高学生写的能力的目标。我相信，通过以上的方法引导，学生会逐步克服英语写作的恐惧心理，信心百倍地提高书面表达及英语学习效果。

参考文献：

[1]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场（学术研究），2014（04）.

[2]李敏.初中英语写作能力培养初探[J].海外英语，2013（24）.