初中语文作业布置的有效性探讨

张亚平

【摘 要】语文作业是语文教学的重要组成部分，本文通过就如何促进语文作业全面性、层次性、语文性的研究，旨在力求提高初中语文作业的有效性。

【关键词】语文作业；有效性

【中图分类号】G421 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0293-02

語文作业是语文教学的重要组成部分，语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量的高低。综观目前语文作业现状，传统作业仍占主流，主要现状有：教师布置作业目的主要为防止学生休息日玩耍过度；形式上主要是抄写词语、背诵指定篇目、回答课后题；作业由教师或教材提供，学生没有自主性，缺少兴趣；作业要求重统一，忽视了学生的个性特点。因为教师布置时随意性较大，作业形式缺少新意，要求单一，学生逐渐失去作业兴趣，到后来，以抄袭应付了事，甚至干脆不做，同时因为“大语文”的提出，部分语文老师一反传统作业，走向了另一个极端，大量的活动、表演、综合、体验充斥于语文作业中。尽管学生作业兴趣浓厚，但是在语文方面的收效甚微，有时还因为费时过多，影响了其他课程的学习。以上语文作业对学生身心的发展、今后的成长都极为不利。我校地处城郊结合部，生源复杂，学习基础参差不齐，家庭情况千差万别，根据实际情况，设计有效性的语文作业，显得尤为重要。本人通过自身实践，认为提高初中语文作业的有效性可以从语文作业的全面性、层次性、语文性做起。

一、形式多样，体现全面性

语文的外延和生活相等，和其他学科相比，语文更为丰富多彩，所以我们的语文作业也应该是丰富多彩的，要努力寻求形式多样，讲究作业的全面性。如，学了《秋天的怀念》和《散步》两篇课文后，笔者设计了以下作业：《秋天的怀念》：（1）第二年的秋天来临了，作者和妹妹一起来到母亲墓前，他思绪万千，这时他会说些什么呢？（2）文中的母爱令人感动，看了以后你是否会不由自主地想起妈妈为你付出的一切，此时此刻你想对妈妈说些什么呢？请以《妈妈，请听我诉说》为题，写一封信。（3）秋天是一个感伤的季节，古人留下了大量“悲秋”的诗歌，请课外收集两首。《散步》：（1）课文题目“散步”是从文章内容的角度确定的，请你换一个角度为本文确定另外的标题，并说说理由。（2）看着一家人温馨和谐、互敬互爱的场面，想必同学们心中也拨起了感情的弦，心中也有千言万语想对亲人倾诉。请写一段50字左右的温馨短语，通过父母手机把它发给你的亲人。（3）回到家中，为了表达你的尊老爱幼之心，请说说你打算做一件什么样的事情。这些作业中既有理解课文后想象性的作业（《秋》第（1）题），也有实践性的作业（《散》第（3）题）；既有片段的写作（《散》第（2）题），也有全文的写作（《秋》第（2）题）；既有书面写的作业（《秋》第（1）题），也有口头说的作业（《散》第（1）题）；既有传统写作的作业（《秋》第（2）题），也有现代网络操作的作业（《散》第（2）题）；既有课内深化的作业（《散》第（1）题），也有课外拓展的作业（《秋》第（3）题）。学生完成了形式多样的作业，不仅可以从听说读写各方面全方位培养学生的语文能力，还得到了各种类型的愉快而又难忘的作业体验，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，提高作业的有效性。

二、以人为本，体现层次性

学生的能力大小受到先天遗传以及后天教育、成长环境诸多因素的影响，存在差别，要想让不同层次的学生都能在规定时间内完成布置的作业，并在完成过程中获得成功的体验，教师要采取科学的分层策略，具体做法有：

1.作业数量分层。

针对学生语文能力有差别的客观事实，根据教学内容，我把语文作业分成必做题和选做题。对那些学习有困难的学生，我只要求他们完成必做题或部分必做题；中等学生完成必做题后，做部分选做题；成绩优秀的，必做题和选做题都得完成。对于听写词语、默写古诗类作业，如果有错误，我总是要求抄写有错误的词语或古诗几次来加深记忆。但是对于错误实在太多的学生，我就设定抄写上限，来减轻他们的作业量。如，学了《狼》一课，笔者设计了以下作业：（1）搜集和狼有关的成语。（2）结合课文内容，分析狼和屠夫的形象。（3）“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？社会上是否有类似的现象？你从课文中获得了怎样的启发？（4）课外阅读《狼三则》的另外两则，比较这三则故事有哪些相同点与不同点，这三则共同告诉了我们一个什么道理？（5）另眼看狼：狼有什么优缺点？以上作业，（1）（2）属于必做题，（3）（4）（5）属于选做题。

2.针对学生语文能力有差别的客观事实，笔者特别重视找准各种学生的最近发展区段。

根据教学内容，为他们量身定制相应的学习目标，设计难易程度不同的作业。一般来说，确定了基础性、提升性、创新性三级目标。对那些学困生，只完成基础性的目标；大部分中等学生只要求完成部分基础性的、部分提升性的目标；成绩优秀的学生要求完成部分提升、部分创新目标；个别特别优秀的学生，只完成创新目标。对于背诵类作业，要求大部分学生一个自然段背诵一次，记忆能力弱的学困生，一个自然段可以分几次背诵，记忆能力强的优秀生，能几个自然段合并背诵。

三、逐本溯源，体现语文性

“语文性”是语文课堂的本质所在，同时也应该是语文作业追求的终极目标。语文作业一旦失去了“语文性”，也就失去了该课程的专业性和必要性，就会演变成历史作业、地理作业、美术作业、音乐作业……使作业走向低效乃至无效。所以，语文作业应该逐本溯源，紧紧围绕学科特点，体现语文性。如，有的老师教完《皇帝的新装》后布置作业：根据课文中的情节，再加合理想象，配上一些动作、表情，进行话剧表演练习；想象作文——《皇帝受骗以后》。教完《赤壁》后布置作业：讨论“东风真的不与周郎方便，曹操所造的铜雀台真能深锁‘二乔吗？”以上作业在培养学生的动手能力、想象能力、口头表达能力，以及加强学科之间的联系、拓展学生的知识视野方面有一定的作用，但是在语文方面的作用是很小的，这样的作业难以“有效”，更难“高效”。那么，语文作业如何体现“语文性”呢？我认为作业要抓住“语言文字”这个落脚点以“语言文字”为媒介来研究教学内容，是语文课特有的手段，但是随着“大语文”的提出，语文课有了新的定位与认识，我们重视了语文学习的过程和情感，“综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……”大量充斥于我们的课堂，语文作业在逐渐丧失自己的本色——语言文字。我们布置的大部分语文作业，应该是让学生以“语言文字”的方式，提高学生“听说读写”多种语文能力，不然会导致学生在语言文字面前感受与领悟迟钝化。