实施有效培训、促进幼儿教师专业能力的提高

闫晓萍

【摘 要】3-6岁是培养幼儿认知及感知能力的黄金期，也是幼儿处于学前教育的阶段。在我国，学前教育的认知教学是按照幼儿身心特点进行制定的。其主要目标是让孩子适应集体生活，并进行相应的智力开发教育，使幼儿具有规则意识，养成良好的生活习惯。鉴于在学前教育中，是幼儿的认知、感知、可塑性较强阶段，因此提升幼儿教师的专业能力水平，对以施之行之有效的培训，不仅是必要的，也将对促进幼儿身心成长，提升整体学前教育水平具有重要影响。笔者结合自身实践经验，在此谈谈自己的看法，以供各位同仁参考。

【关键词】幼儿教育；幼儿教师；有效培训

【中图分类号】G610 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0283-01

引言

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其根本任务是需为幼儿一生的发展打好基础[1]。由此可见，幼儿园不仅应为孩子创建健康、内容丰富的生活与活动环境，满足他们的多方面发展所需，作为幼儿园朝夕与孩子相处的老师，其专业素养及教导水平，也将对孩子产生较为深远的影响[2]。因此，“如何实施行之有效培训，以促进幼儿教师专业能力的提高”成为当前学前教育领域较为关注的热点话题。

一、为什么需针对幼师开展有效的技能培训

从当前幼儿园教学工作开展的角度来看，学历背景相近、职业责任心及态度相仿，造成两者教学水平出现差异的原因，最主要的就是专业技能[3]。而幼师的专业技能在现实中还存在诸多问题：

（1）幼儿教师并非本专业毕业，很多都是半路出家，例如：只要符合幼儿园的招聘学历门槛，对孩子有耐心，对任职幼师最高学历的所学专业要求并不严。进而导致很多教师对儿童心理学及专业授课知识没有概念，在授课中与幼儿沟通不畅、难以具有针对性。

（2）幼儿教育专业也是专业的技术岗位，需具备一定相关幼儿专业的理论知识和实践能力才能胜任。也有很多幼儿园较为注重对幼师的专业技能培训。毕竟3-6岁是儿童成长、学习的关键时期，孩子开始形成具象的认知和一定的主观意识。但实际在园内开展的“专业”培训，距专业水准还有一定差距，不能满足幼儿教师日常工作和教学所需。

（3）未能建立完善有效地管理及考核指导制度。健全、完善的技能培训管理制度是保证培训开展及可追溯的有效措施，此外在培训中也应建立科学的考核评价及记录，进而才能达到进行培训的目的。但在當下的很多幼儿园，并没有对培训评价工作以正确的认识。

（4）所培训的专业内容与实际教学存在一定差距。幼儿教师在学校进行专业学习时，不管是艺术类专业还是教学类专业都需要进过系统的专业课学习。但在实际情况中，老师曾在学校进修的内容，与在幼儿园的实践存在较大差距。在艺术类院校，老师一般所学习的舞蹈都是具有表演性及专业性的，与幼儿园所需要的提升儿童动作发展、身体协调等方面的需求有所出入。

（5）对于继续学习、提升的意识不足。提升幼儿教师的专业技能，需提升其内在的主动性，只有强烈的自我向上意愿，才能使幼儿园幼师专业培训效果更加显著。例如：很多幼儿教师常因“时间紧、任务重”为由；或是工作家庭都要顾；亦或者个人原因等。逐渐疏忽了对自我专业水平的要求，进而导致幼儿园专业培训的学习氛围不浓、效果欠佳。

综上，我国幼师普遍存在教师专业素质参差不齐，幼儿园培训机制不完善等问题。因此，进以有效培训，提高其专业能力和工作水平，是非常迫切的。

二、怎样对幼师进行有效培训

1.建立健全的培训体系，强化幼师专业技能。

面对幼儿综合职业素质的不一问题，幼儿园应建立系统的课程培训，实现幼儿教育工作和学习的同步发展。可以以定期培训的方式进行，在培训设置、课程目的、教学计划、考核机制等方面均应健全，还应配有相应的培训管理体系，以确保培训工作的有序开展。以为幼师工作提供更科学的理论基础，更切实的实践经验为目标，使培训内容与教学内容密切衔接，为幼师工作开展提供充分的保障。

2.加强园内幼师专业学习氛围，全面提升其专业技能。

根据园内专业培训设置，可定期设置专业比武，一方面用以检验幼师专业技能水平，另一方面也将对幼师形成一定的督促作用。例如：开展教学比赛、舞蹈授课、手工讲课等内容的赛事，对表现优异的幼师给予物质奖励，使幼师树立“争当专业标兵教师”的意识。

3.邀请专家，进行专业化培训提升。

为促进专业化培训的深入展开，可邀请邀请儿童心理学专家、儿童性格分析专家、行为分析专家、学者及教授到园内开展培训和讲座。使幼师在园内也能接受教学专业指导，明白需要怎样去与学生沟通、怎样组织活动等。

三、结语

在教育工作备受瞩目的今天，幼师的作用也在被逐渐放大。随着现代化教育发展，对幼师的要求也提出了更高要求。因此，实施有效培训，是提升幼师专业技能的有效手段，需引起各方的高度关注。

参考文献

[1]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2015（4）.

[2]张建波.试论学前教育新师资的教师专业技能培养[J].理论观察，2012（3）.

[3]徐青.浅析幼儿教师专业技能职前教育策略[J].牡丹江教育学院学报，2014（3）.

本文系承德市教育科学研究“十三五”规划课题研究成果。课题类别：重点课题；课题名称：“国培计划”幼儿教师培训实效性对比研究：课题批准号（编号）1713024。