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在小学语文教学中培养学生的口语交际能力

2019-04-29刘红岩

关键词:口语交际能力提升策略现状

刘红岩

【摘 要】口语交际能力是我们在社会生活中必不可少的技能,更是学生学习的重要目标。在小学语文教学中对学生进行口语交际能力的提升,需要教师加强对学生口语的重视,既要教给学生口语交际的知识和技巧,又要组织学生进行口语交际的不断练习,使学生能够形成良好的口语交际习惯,促进其口语交际能力的提升。本文首先对学生口语交际能力提升的教学现状进行简单的分析,然后重点对学生口语交际能力的提升策略进行探究,以供大家参考。

【关键词】小学生;口语交际能力;现状;提升策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)07-0242-01

随着教育改革的深入进行,在小学语文教学中不能只是进行文化知识的传授,还需要教师加强对学生素质能力的培养。小学生口语交际能力作为语文教学的主要目标,更是要在教学中实施针对性的策略,结合教材的特点,采取适当的方法,创设有效的教学情境,使学生能够在课堂上进行口语交际的练习,培养学生的语言倾听和表达应对能力,促进学生的全面发展。

一、小学生口语交际能力提升的教学现状

在语文教学中,教师不仅要关注学生基本日常口语交际能力的学习,还需要在正常交际活动中让学生学会倾听和表达,使其能够有礼貌的进行人际交流,学习与他人的合作,实现对学生口语交際能力的提升。现阶段的语文教学存在的一些问题,影响了小学语文教学的不断发展,也阻碍了学生口语交际能力的提升。

1.教师和家长在培养学生方面有些偏差。

在应试教育的背景下,很多教师和家长过于关注学生的学习成绩,把教学和监督的重点放在了学生的读写能力上,让学生完成大量的练习题,一味地应对考试,而忽视了对学生口语交际能力的培养,即使有少部分教师和家长意识到口语交际能力培养的重要性,也没有引起重视,依然是以学生的学科成绩提高为教学重点,严重影响了学生口语交际能力的提升。

2.在语文教学中没有有效的口语教学方法。

在语文教学中,有些教师也注意到学生口语表达中存在的问题,在课堂上也会对学生进行训练,但是没有进行深入的研究,也根本没有形成系统的口语教学方法,口语练习自然也不能达成理想的效果。这种情况下,小学生的口语练习也只是流于形式,而且教师的教学方法过于单调,学生的学习兴趣没有形成,更是给学生口语交际能力的提升带来了极大的影响。

二、小学生口语交际能力提升的教学策略

1.转变教学观念,创造良好学习环境。

在语文教学中,教师需要充分认识到学生口语交际能力的重要性,积极转变自身教学观念,将小学生口语交际能力的提升作为教学中不可忽视的重要课题,积极进行教学研究,组织学生进行口语交际的练习。教师需要给学生创造良好的学习环境,让学生可以在课堂或者生活中经常性地进行口语练习。在教学中让学生接触口语交际的各种资料,鼓励学生进行口语交际技巧的学习掌握,促进学生口语交际能力的提高。例如:在学习人教版小学语文二年级《有趣的动物》时,教师可以组织学生进行口语练习,首先教师要让学生对这次口语练习的方向有一定的了解,鼓励学生根据自己对动物的了解,进行选择、搜集各种动物的特点和有趣的地方,然后与其他学生进行口语交流。教师可以在课堂上放一些音乐,创造一个活跃的交流环境,让学生更加踊跃的进行交谈,方便学生表达自己的观点,促进学生交际能力的提升。

2.结合教学内容,组织学生口语交际。

学生作为口语交际教学的主人,在语文教学中,教师要加强对学生主体性的重视,放手让学生进行自主参与,鼓励学生积极交流。教师在课堂上要多给学生一些平台,让学生展示自己的口语交际能力,满足学生的口语交际需要,培养学生的自信。例如:在学习人教版小学语文二年级《做手工》时,教师可以将学生进行分组,然后让学生在小组内一起对自己做手工的经过进行交流,每一个学生都需要对自己的手工进行展示,告诉大家是怎样做的。如制作一个纸房子,学生可以说:先选择合适的纸张,进行裁剪,再根据自己的规划,在每一张纸上进行涂色,然后进行粘接,将各种纸叠加在一起,就形成了一个纸房子。这样,学生就会积极进行口语的练习,表达自己在做手工的过程中遇到的问题和困难,提高学生的交流积极性。

3.结合教学要求,制定有效评价机制。

在语文教学中,要想让学生口语交际的能力有所提升,需要教师制定有效的评价机制,培养学生的兴趣和自信,加强对学生的支持和鼓励,让学生在口语交际练习中不断的提升自信心,鼓励学生积极参与口语交际活动,改变一些学生不愿意交流互动的情况,引导其进行与教师、学生的互动,使学生更加乐于表现自己,展示自己的想法,实现对学生口语交际的有效教学。

4.因材施教,细化小学语文口语交际教学分段目标。

第一学段细化的口语交际教学目标包括引导学生使用普通话,说准普通话的语音,把握好语调;养成倾听习惯,听别人说话时平视对方、适当微笑,眼神不回避也不东张西望,努力抓住别人说话的要点;能简述简短故事,表达清晰、完整。第二学段细化的教学目标包括使用普通话,听别人讲话时要集中注意力,请教他人问题时态度要谦逊;抓住别人说话的重点,分析判断,表达自我意愿;能将见闻描述得有逻辑性且形象具体;第三阶段的教学目标包括交流时,既要在行为上表示对他人的尊重,礼貌倾听,也要尊重他人的思想情感的表达;敢于与他人分享自己的想法,关注的重点是我的想法是否合理;表达内容条理清晰;能灵活应对不同的交际情境等。

5.丰富多元,开展不同口语交际类型的专题训练。

口语交际训练的形式丰富多彩,从用途层面可以分为自我介绍、会谈采访、自由讨论等,从表达方式层面可以分为问答、评价、接待、介绍、求助等。教师应结合学生学习情况和不同学段的口语交际教学目标,找准学生口语交际的薄弱环节和需重点提升的关键能力,以丰富多彩的形式开展好口语交际专题活动。

参考文献

[1]林少霞.新课程背景下低年级口语交际能力训练的思考[J].新课程(中),2018(11).

[2]丛静.让“说”之花开遍课堂——浅谈低年级口语交际的有效教学[J].课程教育研究,2018(40).

[3]卢舒晴.放飞学生口语表达的翅膀——谈部编版语文教材下低年级课堂学生口语表达能力的培养[J].新课程(上),2018(11).

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