浅谈小学数学解决问题教学的现状与策略

徐卫东

【摘 要】人教版数学新课程标准在编写“解决问题”的内容中，用现实生活中的问题为基础，选择更加开放的问题，让学生结合现实生活来进行思考。体现出数学教学来源于生活，服务于生活的教学特点。新课程的调整不仅仅是在学习方面，更重要的是在教育理念的改变上，小学数学解决问题教学模式深受教育理念的影响。结合小学数学教学课堂，分析小学数学解决问题教学的现状，并对现状中存在的问题进行解决。

【关键词】小学数学；解决问题；新课改

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0238-01

把小学数学教学中的应用题或者说实际问题，作为联系数学知识与现实世界的桥梁，历来受到课程设计、教材编写与课堂教学的重视.伴随着数学课程标准的实施，各种版本的小学数学实验教材，都将问题解决的思想融入教材编写，以“解决问题”替代原教材中的“应用题”，课程标准对学生解决问题能力的培养也日渐重视。

一、小学数学解决问题教学的现状

1.教师教学形式固化。

在现实的教学中，教师往往遵循传统“应用题”教学的固定教学模式，忽视对“解决问题”的三个基本步骤的教学，要么是仍然按照以往应用题教学的方法和程序进行教学，带领学生急于“找方法、求答案”；要么又显得比较僵化，在三个步骤的教学上过于纠结，很多时候失去了在“解决问题”过程中获取知识、积累经验的契机。

2.学生学习方式单一。

新课程背景下，学生在学习“解决问题”这一内容时从一定的程度上淡化了以往应用题教学中对“数量关系”的分析，学生分析问题、解决问题的方式单一，一味地追求列出算式，求出答案，忽视了在解决问题过程中思维过程的展现，发现和提出问题、分析和解决问题（四能）的培养。

3.缺乏情景，局限课本。

课堂优秀的课应该是创设一个真实的情境，让学生在真实的情境中感受新知，学习新知，进而掌握新知。可是纵观现在的教学模式往往都是“循规蹈矩”，往往课本提供什么情境就生搬硬套什么情境教学，很少去根据实际情况去创设更加真实、生动、有效的教学情境。小学生特别是低年级的学生，他们的思維发展还不成熟，当他们遇到与现实情境不一样或差距很大的课本情境时，部分学生不能很好地设想。而解决问题的解题关键就是要让学生去理解情境，抓住主要信息，继而解决问题。

二、小学数学解决问题能力的培养策略

1.教师要改变教学观念。

新课程标准指出，小学数学教学的教材编排要符合学生的年龄特点，要关注学生的全面发展，从学生的情感、态度、价值观等方面得到良好的培养。培养学生发现问题，解决问题的能力。在人教版小学数学教科书中选择培养学生能力的插图对学生的成长具有重要的意义。尤其是小学第一学段的插图蕴含着丰富的数学知识，具有特殊的思想教育意义和对学生能力培养的有效价值。在新课程改革背景下的小学数学教科书中的插图蕴含着丰富的数学知识，为培养学生的数学解决问题的能力具有重要的意义。小学数学教科书中的插图包括单元导图、思考题等每一个环节都有插图，以丰富多彩的生活图片来展示生动形象的数学现象和数学内容。教师要引导学生观察插图，找出问题，并进行分析，得出运算方法，再通过发现问题，分析问题，解决问题获得生活智慧，不仅提高了学生的学习能力，更重要的是提高了学生的学习兴趣。

2.改变教学方法。

传统的教学方法就是老师教，学生学。随着现代教育技术与新课程改革的不断深入发展，教师的教学手段有了一定的改变，教师可以利用多媒体等现代教学手段开展教学。数学课堂教学显得有了一定的活力。但是，学生依然是被动的接受知识。笔者在多年的教学中进行了摸索，认为小组合作方式是培养学生主动学习，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的有效方式。在小学数学教科书中编入插图的首要功能就是激发学生的兴趣，通过一副或者一组图片构建一个数学场景，帮助学生了解数学知识。这些插图能够激发学生的想象力，让学生融入到生活场景中感受数学与生活之间的关系。学生可以在熟悉的数学场景中解决问题，从而培养学生养成通过数学思维解决生活中的问题的能力。但是在生活场景图的使用过程中仍然出现很多问题。插图和教学之间存在着很大的问题，在两位数的加减法及口算方法的计算中，要求学生能够让数学知识来解决进位加法和减法，要能够算出结果。教师可以给学生几分钟的时间，自己去寻找答案，让学生通过自主学习找出问题，分析问题，自己学会解决问题。然后以小组合作的方式开展讨论，学生在小组合作学习中将自己的学习结果在小组内进行展示，学生通过小组合作学习找到自己的问题所在。小组合作学习之后，每个小组可以由一个同学来汇报学习结果，这个过程中，学生的思维会出现更多的碰撞。解题思路和方法可能除了书本上的还有其他，教师要根据学生的具体情况作出评价与矫正，引导学生拓展思维。

3.创设情景，发散思维。

一个真实的课堂情景往往能让学生更快速地进入到状态，更能激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师在备课时，应当有意识地、巧妙地将要解决的问题寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，教师在教学实践中要运用教学智慧，根据问题解决的不同策略，学生学习的基础情况和认知水平，善于巧妙设计问题情景。教师只有针对性地去创设各类有效情景，才能让学生勤于发现问题，善于分析问题，利于解决问题，在启发性的问题解决教学情境中培养思维，提高数学课堂教学效率，促进学生层层递进的学习和发展。例如，在教学人教版五年级上册“解决实际问题”中的一道应用题时，教师是这样处理的：课前让学生按照教师布置的任务去调查自己家里上个月的用水量，然后根据缴费单查看金额，并记录在本子上。等到上课时，通过用电量、总金额以及家中的人口数算出上个月每个家庭成员的用电量和费用。学生感同身受，主动收集数学信息，激发了学习内驱力。而且让他们置于真实的情景中去学习新知，分析数量关系明确解决问题的思路，以“问题引导”的方式自主探究，能更好地理解题目的要求，印象也更加深刻，效果自然也比较好。解决“某小区住户缴纳水费39.00元，已知10立方以内按每立方1.65元收费，11-20立方按每立方2.50元收费，20立方以上按每立方3.50元每立方收费，那么该用户一共用了多少立方水？”这道题时，学生思维活跃，解法大放异彩：（1）1.65×10=16.5元；39-16.5=22.5元，22.5÷2.5=9立方，9+10=19立方；（2）39÷1.65=10立方……22.5元；22.5÷2.5=9立方；9+10=19立方；（3）1.65×10=16.5元；2.5×10=25元，16.5+25=41.5元；41.5-39=2.5元；10+10-1=19立方……

三、结束语

小学数学解决问题的现状不容乐观，但是对学生进行解决问题教学不仅可以提高小学生独立思考能力，还能养成小学生良好的学习习惯，对数学教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

[1]梁长远.小学数学教学中培养学生问题解决能力的策略.基础教育研究，2016.18.35.

[2]董剑秋.小学数学“解决问题”的教学策略探究.数学学习与研究，2015.22.93.

[3]莫霞.浅析小学数学“解决问题”的教学策略..新教育时代，2015.11.4.