基于儿童视觉感知介入的“绘画图式”改善策略探究

倪怀彩

【摘 要】文中，笔者将结合小学低段儿童绘画心理发展特点，以本学段的美术教学实践案例为依托，解析绘画图式对小学低段学生的绘画及手工制作活动的影响，提出小学低段儿童“绘画图式”改善的策略。

【关键词】小学低段；绘画图式；改善策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0220-01

一、关乎图式

1.图式期。

图式期，通常被称作是象征期或符号表现期，被认为是儿童绘画能力发展的第二个关键时期。处在这一时期的儿童，对于绘画有了自己初步的构思，善于运用形象符号（即图式）来表现自己日常生活中所接触到的真实物体。

2.图式印象。

小学低段的儿童（7～9岁）处于绘画创作的黄金时期，此阶段的儿童“大多是画其所知，而非画其所见。”①接下来，笔者将从以下几个方面，探究图式印象的成因、存在方式及影响。

首先，儿童的短时记忆和长时记忆，都为儿童的认知、表现及创造活动提供了一种参照，这就是记忆印象。如，线描写生一株花草，学生要调动这两种记忆存储，在大量的感知图像与大脑分析有机结合后，动手完成。然而，对于小学低段并未接触到线描写生的学生，短时记忆与长时记忆就并未储存任何相关的认知经验，所以往往会以旧有的图式经验运用于绘画表现中。其次，旧有图式印象的影响。在常态课的教学中，尽管教师使出十八般武艺，儿童的绘画及手工作品中总能发现“千篇一律”的影子。这很大程度上是因为儿童对物象的认知被概念化了，从而也就会出现圆圆（红红）的太阳、锯齿状的小草、蓝蓝的海水等等。最后，“图像时代”的大背景下，对媒介图象图式的记忆模仿、不断复述，也加深了儿童对图式表达的影响。

3.绘画图式的转换。

儿童所创作的作品，可以被称为一种视觉代码。审视作品，我们可以从中寻出与儿童有关的经验、观念以及情感等诸因素。若是想改善儿童作品的绘画图式，就必须带领学生感知创作对象，提高儿童运用创作材料的能力。在创作时，儿童通过视觉造物转换，转换成儿童本身独具的绘画图式与艺术语言，对儿童形成绘画图式来说具有至关重要的作用。

二、与“绘画图式”的邂逅

1.“常态课上的切面西瓜”。

一年级的美术课上，笔者尝试引用《蚂蚁与西瓜》这一绘本进行绘画创作的练习。最终作品，让笔者颇为震撼。

课后，笔者进行总结与分析：（1）图画书中的所表现的具体形象——半块西瓜。对作品进行分析后发现有80%的学生是参照图画书中的半块西瓜进行描绘的。可见，图画中的图式（仅仅是短时记忆），对学生的影响是非常大的。（2）一些场景的描绘也是会有图画书中一些场景的影子。因此，在小學低段儿童形成一种图式时，如果不能引领学生发现绘画图式的多种可能性，他们会受旧有图式的影响与限制。

2.“此树非彼树”的困惑。

笔者留意众多小学低段学生的作品，对树的形态表现进行长时间的搜集与整理。所教授的7个班级中，每班至少半数的学生，作品中的树是这样表现的——笔直的主干加上一个w形、v形或者横切的枝干等近四种形式。对于树的形象已经概念图形化了，小学低段学生便在无意识中表达出来。为了改善孩子们的旧有的绘画图式对他们的影响，笔者亲自带领学生观察校园中的树，从看、听、闻、感、触等几方面进行。有位同学的画面中，竟然出现了飘落的树叶，画面中还体现了一定的疏密关系（因风儿吹过）。有些同学感触到树皮的质感，在用“心”表现……大部分的学生画面“活”起来了。为了强化这种创作思维，开拓学生的视觉思维方式，笔者带领学生欣赏艺术家笔下的树（蒙德里安），因课前对画面重新解构，所以学生在理解艺术家如何运用这些视觉语言、可视化的符号时，就显得容易许多。

3.蓦然回首 灯火阑珊。

《夏日里的一天》是以小主人翁在夏日的一天中的经历为题材的。书中创设的画面情景再现了夏日里有关视觉（夏日的明朗）、听觉（知了的叫声）、嗅觉（牛棚的味道）、感觉（气喘吁吁）、触觉（酣畅的淋雨）等。在实施教学过程中，以“我心中的夏天”为主题，展开实践教学活动，教学过程中注重学生对夏日的感觉、听觉、视觉、味觉等方面的启发。运用图画书中的语言与画面作为感知觉的引子，唤起小学生自身对于夏天的种种经验与感受，经过多种体验活动的融入，最终呈现的画面才是属于他们自己真正表达。

在小学低段美术教学中，尽可能的运用激发学生创设情境的优质教学资源，既能让他们体验美术实践活动的丰富与多元，又能全方位的刺激学生的视知觉。蓦然回首，灯火阑珊处见分晓。

三、小学低段美术课堂“绘画图式”的改善策略

1.重欣赏——由绘画图式到视觉造物的转变。

大量的中外美术经典作品的艺术欣赏，为处于绘画创作黄金期的小学低段儿童，开启了人生视觉认知的第一课。费德门教授曾提出了叙述——形式分析——解释——评价的鉴赏程序。“以画说话”，引导学生感受画面的视觉语言，以及这种语言的意义，必要时可针对某些美术学科元素进行参照式表现。因为这样做会给儿童更深刻的体验。

2.重整合——由单一到多元的转变。

立足于不同学科的不同角度，探求小学低段美术学科与其他学科进行整合的诸多可能性。这样背景理论支撑下的课堂，是将各个学科之间的壁垒打破，学生对于美术课堂所感所获必须是自然而完整的。对多门学科的整合与教学重构，能够充分利用不同学科的优势，当然这里的整合，不单指学科与学科之间的整合。美术学科各个学习领域内部的整合，要注意以下两点：（1）要关注学生这一主体，对知识灵活理解与运用。（2）在美术学科各学习领域的整合过程中，力图使教学活动成为主题单元式的整合活动。

3.重内容与过程——关注课程的整体实施。

教师要审视教学内容，关注课程的整体设置，有针对性的开展主题式的绘画图式的系列课程。在课程实施环节，教师要准备一定的与教学内容相关的生活资料，便于儿童产生情感的链接与感官刺激。对于小学低段的学生，不仅要“看画”，还要“听画”，积极倾听画作背后的故事。教师在“看画”、“听画”过程中所作的评价，对于儿童的身心发展产生的影响是至关重要的。不给予学生暗示性（要向xx学习）带有片面性的评价语言，重视评价环节，全面且合理的进行评价，更有助于学生突破旧有图式的影响，更加自主、自信的表达。

注：

①（美）鲁斯·斯特劳斯·盖纳，伊莱恩·皮尔·科汉，尹少淳译.美术，另一种学习的语言[M].湖南美术出版社，11992（8）4：5.

参考文献

[1]李力加.儿童记忆模式对其美术造型、创造能力的影响[J].教育研究.中国美术教育，2000（04）.

[2]（美）艾略特·w·艾斯纳著张丹，刘海英，孙宏，葛凌凌译.儿童的知觉与视觉的发展[M].湖南美术出版社.

[3]王甦，汪安圣编.认知心理学[M].北京大学出版社·2006（08）.