合作学习在初中英语教学中的有效应用

张虹

【摘 要】小组合作学习作为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在教学实践中，丰富了课堂教学模式，活跃了课堂气氛。本文从分析英语课堂教学中实施小组合作学习的现状出发，对实践中存在的问题进行探析，并提出相应的解决问题的策略，使小组合作学习得到进一步的完善，从而提高课堂教学中小组合作学习的有效性。

【关键词】合作学习；初中英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0203-01

一、提出课题的理论依据

在《英语课程标准》中，关于小组合作学习，有这样的一段文字描述：要大力倡导“学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001）。它要求把学生的交往活动，即“合作学习”纳入语言学习的活动中。所谓合作学习，即学生在小组合作中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习有利于提高学生语言学习和语言综合运用的能力，有利于学生思考多方面的意见，增强思维的灵活性，更重要的是合作学习有助于培养学生合作共事的团队精神和能力。

二、中学英语课堂教学中小组合作学习存在的问题

1.不主动的合作。

课堂上开展小组活动的目的是什么？是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。但许多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正地参与讨论和合作，使小组合作学习只流于形式而未达到预期的效果。

2.不均衡的参与。

小组合作学习虽增加了学生参与的机会，但组内不可避免地出现了能力强的学生掌控小组的局面。这些“权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替了全组的想法，因此，阻碍了全组成员平等参与活动。那些内向、文静的学生本就习惯于讲座式课堂教学，多数时候不善或不愿表达思想，于是在活动中沉默寡言，只当听众。还有些学生由于基础较差，词汇贫乏，口语表达能力弱，想参与但又力不从心，不敢表达自己的思想。还有的分学生虽然基础不错，但不善于争取机会或出于懒惰，也对小组合作活动表现得投入不够，常以旁观者自居。

三、分析造成以上问题的原因

1.教师并未真正理解小组合作学习的真谛。

合作学习是一种新的教学方式。它不是简单地指几个同学凑在一起商量、讨论。实际上，合作只是一种组织形式。它是要通过合作的方式，创造一种教学氛围，通过合作研讨，提高学生语言学习和语言综合运用能力，使学生学会准确表达自己的观点，学会倾听，学会反思，学会与他人合作共事并学会分享。有的教师在实施合作学习的过程中侧重了合作的形式，忽略了分享，自然会导致指导行为失当和操作行为出现偏差等问题。

2.教師组织学生进行合作学习的教学技能有待提高。

学生是合作学习的主体，教师在合作学习中起主导作用。教师组织学生合作学习的技能直接影响着合作学习的成效。这种技能包括帮助学生选择适当的合作课题的技能，创设合作学习教学环境的技能，培养学生合作学习的技能，及时为学生提供有效帮助和引导的技能等等。上述问题的出现与教师的这种教学技能相对薄弱有着直接的关系，阻碍了合作学习的有效开展，影响了教学效果。

四、应对在课堂教学中“合作学习”问题的有效性策略

作为一名“小组合作学习”教学方式的实践者，针对上述问题，笔者认为以下几个方面应值得注意和把握。

1.值得教师注意和把握的方面。

要做好“小组合作学习”的前期宣传工作，让学生充分意识到这种学习方式在当前教育形势下的重要性，增强他们的合作意识，提高合作学习的动力，小组合作学习对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前须花大量的时间和精力对小组活动的目标、内容和形式等要素作好充分的考虑。既要考虑知识的整体性和顺序性，又要考虑教学的需要和学生的兴趣以及个性差异，力求小组合作学习顺利有效地进行。

教师不仅是小组活动的设计者、组织者，还应该是引导者和参与者。学生在小组活动时，教师应以平等的身份参与（但不可固定在一个组）讨论，发表见解。同时，加强对讨论方法、学习策略的指导。

2.分组时值得注意和把握的方面。

小组合作学习是通过组内成员之间的交流分享来实现知识技能的习得和情感的培养的，因此分组是否得当会直接影响到合作学习的效果。要根据教学内容的特点和学生的实际情况而进行适当的调整，以培养学生与不同的对象交往与合作，为顺利开展合作学习提供最基本的组织保障。分组后，教师还要确保组内成员各有分工，事是有人做，人人有事做，以便明确目标，各司其职。

3.评价小组合作学习值得注意和把握的方面。

教师合理的评价对激励学生参与活动，提高小组合作学习有着十分重要的作用，对小组合作学习的良性循环十分有利。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。要善于发现各小组的可取之处，给予鼓励。通过评价，促进小组与小组之间、各小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了对各小组的学习结果进行恰如其分的评价外，教师更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、创新精神、实践能力等的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。

五、结篇感言

“小组合作学习”已经成为英语教师重要的课堂教学形式之一，但要使它发挥出最大的功效，教师仍需要对它有一个更全面、系统、深入的认识，仍依赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。在实践中不断探索、反思、改进和提高，逐渐减少合作学习过程中的低效现象，真正让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来，让英语在学生的眼前舞起来，从学生的口中说出来，在学生的耳边唱起来。