小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

陈学兰

【摘 要】小学生的阅读能力对于正确理解课文内容、掌握教材知识有重要的影响，为了提高小学语文阅读教学的有效性，让学生能够正确、高效的完成阅读任务，教师在教学中应该以课本知识为基础，制定合理的阅读教学策略。重视学生在阅读教学中的主体地位，以现有的阅读教学模式为基础，不断改善和创新。因此，本文也阐述了小学语文阅读教学的实践和创新策略，希望可以帮助教育工作者完善小学语文阅读教学。

【关键词】小学语文；阅读教学；创新策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0192-01

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.没有明确的教学目标。

有效地、明确的教学目标是确定阅读教学内容和阅读教学方法的基础，为学生的阅读学习提供参考，但是很对语文教师不知道确定教学目标的重要作用，制定教学目标的参考标准也很单一，对于提高学生的综合能力基本没有帮助。小学生的好奇心和求知欲都很旺盛，单纯的理论知识教学会让他们对阅读失去兴趣，将游戏和阅读教学恰当的结合起来，能够有效培养学生对阅读的兴趣。

2.教学内容不规范。

目前教师采用的教学方式就是讲解教材中的词语，通过让学生积累词汇量来提高阅读理解的能力，单一的教学模式并且教师不知道用游戏调动学生的积极性，导致学生学习非常机械和被动，对于教学内容也可能没有真正理解，长此以往，学生对阅读教学会逐渐失去兴趣和主动性。

3.需要调整教学方法。

教师的教学方法是否正确，直接影响到学生的主动性、学习效率和课堂教学质量，在教学中教师应该结合教学内容、教学目标和学生的实际情况，采取恰当的、针对性的教学方法，能够切实提高学生的主动性和积极性。但是目前教师对阅读教学理解不足，重视程度不够，教学的全部内容就是教材文章，很难让学生产生学习动力，也难以提高学生的阅读理解能力，对学生的后续语文学习非常不利。

二、对小学语文阅读教学现状的思考

1.传统观念的束缚。

语文是我国义务教育的基础学科，其在义务教育中占据关键地位，同时，受到传统观念的束缚，教师更加习惯在教学中以自我为中心，要求学生配合教师的教学行为，导致阅读教学呈现封闭性，难以通过教学激发学生的阅读兴趣，导致学生阅读能力无法获得有效提升。

2.应试思维的影响。

虽然我国正在积极实行和落实素质教育，但是各级考试依然以应试的方式选拨人才，应试思维对阅读教学带来了直接影响，教师也在教学中添加了更多的应试内容，强调阅读教学中技巧和能力的培养，没有关注学生的素质。

三、小学语文阅读教学的实践和创新策略分析

1.教学目标创新。

阅读是一种习惯，更是一种学习方式，教师为了发挥阅读教学的优势和价值，需要对教学目标进行创新，尊重当代小学生的特点与个性，制定具体、适度、合理的教学目标，并且将目标贯彻到具体教学中，突出阅读教学的时代感和创新性。同时，教学目标要符合素质教育和新课程的要求，适合小学生的智力发展规律，保证学生通过努力都可以实现目标。例如在阅读《小马过河》这篇课文的时候，教师要结合小学生的能力与特点，科学制定以下教学目标：第一，通过阅读掌握本课文中出现的生字和生词；第二，总结该课文讲述了什么道理？在制定目标过程中，教师需要以学生的主观体验为基础，激发学生对阅读的热爱和兴趣，将素质培养作为首要任务，突出阅读教学的统一性和规范性。当学生通过阅读完成这一教学目标，教师还可以适当地开展阅读延伸，对学生的思维能力和思考意识进行锻炼，在遵循阅读教学规律的同时，激发学生阅读兴趣。

2.教学内容创新。

小学语文具有较强的人文性，是开展素质教育的重要学科，教师在阅读教学中，首先要思考“教什么”，这是保证教学质量的基础和前提，如果阅读教学的内容不正确，即使教学手段和教学方法再先进，也会对教学效果和教学质量帶来直接影响。因此，教师需要对教学内容进行创新，首先，教师要遵循小学生的发展规律和年龄特点，将教学内容与学生生活实际充分结合，促使学生在阅读中可以获得直观的情感体验；其次，教学内容需要与时代发展相结合，具有较强的时代性，满足学生的阅读诉求；最后，教师在创新教学内容中，需要综合考虑小学生的阅读水平、阅读能力、语文基础，关注学生素质的全面发展。

3.教学方式的改革。

在进行语文阅读教学中，必须重视学生的个性化发展，利用多元化的教学模式来创新阅读，要充分考虑到每一位学生，让学生成为课堂的导演。教育工作者的课堂举止必须以学生的主动、合作、探究为目的，致力于让阅读教学更具备实践性。例如：在学习《九寨沟》一文时，为了能够让学生更加理解文本的内容，感受到九寨沟的美丽景色，教育工作者可以引导小学生以自主探究为出发点，利用角色扮演，情境创设，讨论等多种方法结合在一起，在布置一个小组的学生分享课前预习结果后，可以让学生呈现导学案，指导学生进行独立思考，合作探究，在此过程中，教育工作者只起到引导作用，最后让学生自由分享。学生在分享后，教育工作者必须激励学生，强化学生的信心。只有教育工作者充分注重学生，才能让学生更加主动的参与活动，展现自身的主体作用。利用这样的方法，不但深化了学生的理解，与此同时，也拓展了学生解析问题的能力。

4.进行教学评价模式改革。

小学语文阅读课的评价包括课堂和阅读综合能力两方面。因此，必须要利用不同的评价方式，来激发学生对阅读的兴趣。例如：在《秋姑娘的信》一文中，学生在分享环节中，某个学生回答完“秋姑娘的信是什么？”教育工作者就要及时激励学生：回答的真的很不错，理解透彻，真是学习语文的好材料。只要是真实的认可学生，就能强化学生学习语文的信心。而教育工作者也深知，简单的问题可以让学生来表现，自己引导就可以。只有这样才能让学生在课堂更好的互动发言。又有某个学生回答完“秋姑娘的信为什么如此伟大？”教育工作者可以把机会让给学生，让学生来评价学生，通过这样的方式，可以更好的活跃课堂，不但可以培养学生发言的好习惯，更能在发言中让学生养成聆听的好习惯。

四、结束语

小学语文语文阅读教学是语文课程必不可少的内容，其重要性在语文测试中的分数占比可见一斑。因此，教师对语文阅读的教学一定要重视起来，通过不断的摸索和创新形成自己独特的教学风格。

参考文献

[1]黄前斌.小学语文教学的创新策略[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：59+61.

[2]周涛蘅.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：33.