如何让作文教学焕发生命活力
2019-04-29宋爱玲
宋爱玲
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)07-0184-01
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,又是小学语文教学的难点。从事小学语文教学工作多年来,在教学过程中,发现不少学生没有兴趣写作文。究其原因有以下几个方面:无内容可写;对事物没有留心观察;缺乏想象力;题材缺乏新意,没有真情实感;语言积累少,难以写生动具体。如何让学生有内容可写、写出富有生命活力的文章呢?下面谈谈我在写作教学的上的几点建议:
一、要善于激发孩子的兴趣,激活素材
课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。学习兴趣是学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢?
作文教学要贴近学生的生活—“生活是兴趣的源泉”“生活是作文的源头活水。许多学生怕上作文课就是我们的作文教学与学生的生活实际有距离。如果只让学生凭空想象,写并不存在或没有真切了解的事物,学生肯定毫无兴趣。《语文课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。教师在实践中借助人文性思想武器,让习作教学成为师生积极的生命互动。所以让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。因此作文命题应开放,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣。
在写景作文前,安排一项实践活动:在家人的陪伴下,观察身边的一处自己感兴趣的景物。如美丽的夕阳、公园的花儿、秋天的树叶、冬天的雪花等等都是孩子们能亲历到的景物,这种丰富多彩的内容往往能激起学生参与的情趣,从而使学生感到有一种表达的欲望。
在写人物的作文时,一定要选你熟悉的、给你留下深刻印象的人来写,如:可以写写自信、诚实的自己,积极上进的好朋友,爱你的家人、幽默可敬的老师、普通的清洁工等等,总之,选和我们生活实际相关的人物来写,才能写出真实的感人的东西。
在这里,我强调一下:习作教学不要局限于两课时的时间,要让习作时空飞出课堂,走进孩子的生活。要为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间。
二、作文教学离不开写作技法的指导—“技法是打开习作之门的钥匙”
茅盾说:模仿是创造的第一步。学生学习作文,有一个从模仿到创造的过程。模仿什么?不是模仿内容,而是模仿文章的基本技法。以读促写,读中学写,是学习作文技法的主要方法。但为什么有的学生课外阅读了许多名篇美文,还是写不出好作文呢?原因是学生的课外阅读多是全景式、涉猎性阅读,多处于略知一二的状态。要提高学生的写作能力,还是离不开写作技法的专项训练。下面我针对“如何写好景物”来谈谈自己的写作专题训练的指导。
景物描写教学片段
第一步:激趣。出示一组自然风光画面,蓝天白云、鸟语花香、绿草如茵、涓涓细流,大自然就像一幅神奇的画卷给人以美的享受,让人赏心悦目,豁然开朗。
第二步:课前观察,交流汇报
师:大自然处处都有值得我们留心的美。课前观察一处景物,交流说说你观察了什么景物?大家谈了自己观察的景物,你们主要从哪些方面去观察景物的呢?同学们对观察的景物做了简单描绘,究竟怎样才能把眼中的美景通过笔墨细致生动地描述给大家呢?接下来看一篇例文
第三步:范文引路,体悟写法
出示课件:荷花自古以来就有“花中君子”之美称。荷花是高洁的象征,它出淤泥而不染,清洁无瑕,深受人民的喜爱。历代文人留下了大量赞美荷花的诗词华章,杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,王昌龄的“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开”,李商隐的“惟有绿荷红菡萏,卷舒开合任天真”,苏轼的“一朵芙蕖,开过尚盈盈”。
第四步:小结写景文章的写法
怎样将景物具体生动地描绘出来,使别人读了能陶醉其中,获得美的享受呢?
总结写法:一、写景时注意观察的顺序,写起来才更有条理。二、观察景物的时候要调动自己的视觉、听觉、嗅觉等多种感官,多角度、多侧面地去观察,才能把景物特点了解清楚,这是写好景物的基础。三、描写景物要从景物的形状、颜色、姿态、味道、大小等多方面去观察,这样才能准确而全面地写出景物特点。四、还要一边观察一边想象,并能用比喻、拟人、排比等修辞方法来表现,写出来的景物才会更加生动逼真。五、还要融入自己观察时的心情和感受。只有融入自己的感情,景物描写才会打动人,引起人的共鸣。
三、写作教学要重视讲评
讲评既是对目标达成的巩固,也是对目标缺失的补救。任何一次习作的训练,如果缺少了讲评环节,都是不完整的,也是必然低效的。讲评是在学生作文基础上进行的有针对性的指导,这样的指导从学生实际出发,学生心里有认同感,因此,也可以说讲评是最好的指导。
课标在“评价建议”中指出:写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;第三四学段要通过多种评价,促进具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。可见,习作评价必须凸显学段特点。
第一学段:呵护写话兴趣。兴趣是学习的原动力。学习写话是第一学段的难点,极具挑战性。因此,教师要善于通过温馨贴切的评语细心呵护学生的写话兴趣,使学生爱上写话,乐于写话,写自己想说的话。
第二学段:鼓励大胆习作。第二学段是习作的起始阶段,学生难免感到畏难,缺乏信心。因此,习作评语首先要为学生减压,增强自信,鼓励学生不拘形式地写出自己的见闻、感受与想象,享受习作带来的快乐。
第三学段:促进明确表达。进入第三学段,随着生活体验、阅读积累的丰富,学生的习作水平进一步提升,这时的习作评语要关注内容是否具体,语句是否通顺,段落是否连贯,学生是否有表达自己的见闻、体验和想法,同时还要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达。
在目前的作文教学中,有好多学生对作文产生畏惧心理,这就需要我们教师在批改和讲评时多鼓励,多发现孩子的闪光点。尤其是后进生,更需我们努力才能发现其作文的点滴进步。写作是运用语言文字进行表達和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作为课程的具体落实者—小学语文教师,应准确把握习作教学的目标,注意发挥其指导和评价的作用,为学生的持续发展做出不懈的努力!“腹有诗书气自华。”只要同学们热爱读书、善于观察,注重积累,勤于思考,乐于表达,在不断的实践中滋养写作的悟性、灵性、个性,相信在未来的写作中定会写出具有真情实感的佳作。