浅谈学生数学核心素养的培养

陆源

【摘要】随着数学课程教学改革的推进和发展，把握数学核心素养内涵，发展数学核心素养价值成为当下数学教学的重要任务，对我国数学教育质量的提升具有重要作用。針对数学核心素养的教育价值以及积极影响，探究培养中学生数学核心素养的有效教学策略。

【关键词】中学数学 核心素养 策略

随着新课程改革的推进与发展，人们在关注学生知识技能的同时，更加关注对学生素质的培养。数学作为一门综合性学科，有助于锻炼学生逻辑思维能力。基于新课程改革的大背景，在中学数学教学活动中，教师应转变传统观点，帮助学生提高数学成绩，培养学生运用数学思维解决数学问题的能力，将所学数学知识应用到训练和考试中，提高学生数学核心素养。

一、数学核心素养的教育价值

1.是学生数学素养的重要标志

数学核心素养是基于计算、测量、推理分析、建模等数学知识技能，汇集而成的数学思想方法和数学态度，对社会生活和生产具有重要的价值，这对学生将来的生活和发展具有重要意义。在中学数学教学活动中，教师在关注学生数学知识技能提升的同时，还要关注对学生能力的培养，通过多方面的集合，构成学生的数学素养。

2.有助于培养学生正确数学观

数学观是立足于哲学概括数学，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数学分析。在中学数学教学中培养学生数学核心素养，通过对具体数学内容的解剖，引导学生在一系列行为活动中建立正确思路，解决问题，从而培养学生数学应用意识、矫正学生数学观。

3.有助于指导教学实践的开展

数学核心素养针对教育领域，必然对教学实践具有指导功能。数学教育教学改革以数学核心素养为基础，对数学教学实践具有引导作用。另外，在数学核心素养的引导下，教师在设计数学课程的同时，注重对数学文化背景思维活动的渗透，从而提升学生数学思维能力，促进学生全面发展。

二、数学核心素养的教学策略

1.以生为本，鼓励学生自主探究

受传统教学思想的影响，教师在课程教学中具有“主角”光环，致使学生成为课堂的被动接受者，这种教学主体的扭曲必然造成课堂教学的无效性。在中学数学教学中，教师应准确认识新课程改革理念，互换师生角色，让学生成为课堂的主人，在自主探究中梳理数学知识脉络。

例如，在直线和圆的位置关系教学中，笔者向学生展示太阳升起的视频，并提问学生，太阳在升起的过程中与“草原边界”发生了怎样的位置关系。笔者在巡查学生讨论成果中发现，在学生自主探究的过程中，能够发现太阳和“草原边界”的“刚碰见”“遮挡”和“远离”的三种状态。在讨论结束后，笔者将太阳转化为圆，将“草原边界”转化为直线，引导学生观察上述三种状态的数学关系。通过知识的转化，学生在交流探索中总结出相切、相交和相离的位置关系。在实际教学中，笔者坚持以生为本教育理念，让学生成为学习的主人，充分发挥自身引导者身份引导学生自主探究数学知识，让在学生实际参与的过程中内化数学知识。

2.创设情境，激发学生数学兴趣

课堂是教学活动的主战场，这就要求教师在实际教学中充分利用多种教学资源，通过对各种环境的把握，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与积极性和主动性，激发学生数学的求知欲，帮助学生有效学习。

例如，中心对称是旋转章节的重点教学内容，教师帮助学生有效学习本节课内容的同时，还要培养学生的空间想象能力。为此，在实际教学中，笔者使用多媒体技术的动画功能，引导学生直观观察空间几何的形成与变化。首先，笔者应用多媒体展示△ABC和其中心对称图形△A'B'C'。其次，笔者组织学生讨论两个三角形存在的关系。在大小关系探究中，学生第一眼就发现这两个三角形属于全等三角形;在位置关系探究中，学生结合之前所学轴对称内容，但无论如何绘制对称轴，两个三角形始终不能出现对称关系。随后，笔者使用多媒体动画功能，将△ABC围绕点A旋转180°，学生发现“△ABC和△A'B'C'完全重合”，从而印证了两个三角形全等的关系。紧接着，笔者引导学生思考“△ABC旋转的过程中都有哪些限制条件”。在讨论后，学生发现“全等”“旋转180°”“围绕点A”。随即，笔者结合学生的总结内容对中心对称内容进行深入教学。面对抽象的几何内容，笔者借助多媒体的灵活性、多样性等特点开展教学，通过对学生感官的冲击，促使学生踊跃参与到课堂学习中。

3.练习训练，促使学生整合思想

数学知识结构的建立和完善，依赖于不断的练习。在中学数学教学中培养学生数学核心素养，教师在传授学生数学知识技能的同时，训练学生的数学技能，让学生在实际数学试题的训练中整合数学思想。通过数学解题思路的建立，培养学生缜密的逻辑思维能力。

4.实践应用，提高学生应用能力

在中学数学教学活动中，教师在培养学生数学核心素养的过程中，更应关注对学生数学知识应用能力的培养，这不仅是对学生学习质量的检测，更有助于学生能够运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。

例如，函数被学生视为数学学习的难点，认为这种抽象的、难理解的数学内容“没有什么用处”。笔者借助互联网收集相关试题，培养学生对数学知识的应用能力。我国某城市现有人口总数为100万人，每年按照1.2%的增长率增长，经过几年便可以增长至120万人。班上大多数学生，沉浸在百分数之类的换算中求解，但始终无果。笔者组织学生结合新学的函数知识，这时一名学生尖叫道“指数函数”并列出算式 。班上学生通过对函数式和试题的结合，发现利用指数函数便可以求出这道题的最终结果，即15.3年。在实际教学中，笔者将数学与生活相连接，引导学生在解答数学中提高数学解题效率和数学应用能力。

总而言之，数学核心素养是数学教学的重点内容。在中学数学教学中培养学生数学核心素养，教师首要任务是认清核心素养的内涵与价值，结合教学内容制定科学合理的教学策略，通过对学生数学学习兴趣的激发，引导学生参与到课堂中，促进学生数学知识技能和数学思维能力齐发展。

参考文献：

[1]王继猛.基于核心素养的中学数学课堂教学研究[J].好家长，2018，（68） ：55.

[2]林雪.浅谈中学数学核心素养的培育[J].数学学习与研究，2018，（16） ：143.