培养写作兴趣 提高作文水平

郑建宾

【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文综合素质高低的重要尺度。在作文教学中，只有不断激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，激发学生创作欲，学生的写作能力才会不断提高。

【关键词】初中语文；作文教学；培养兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0165-01

作文教学是语文教学的重要组成分，也是衡量学生语文综合水平的一个重要尺度，当前，提高学生作文能力已成为西文教学一项十分重要的任务。然面，许多同学却文不成章，词不达意，眉头紧锁，无话可说，于是，他们一到作文便大呼头痛，连连叫苦。学生们不仅不能提高自己的作文水平，面且渐渐地把作文当成了一种沉重的包袱，这又是为什么呢？我认为主要是因为他们对写作没有兴趣，缺激情，少动力。无法从中获得作文的乐趣。爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力”，“兴趣是最好的老师”因而，要增强学生的写作能力，提高学生的写作水平，就首先要千方百计地提高学生的写作兴趣。我在写作教学中果取以下做法：

一、激发“三趣”

古人云“学之不如好之，好之不如乐之。”指导学生写作，最重要的是千方百计地激发学生写作欲望，使学生将“厌写”变成“爱写”。

1.生活中找情趣。

写作是一种特殊的智力技能，不但与学生的语言文字表达能力有关，还必须以社会实践和生活积累为基础，据调查，很多学生在写作文时往往感到“没什么可写”因而生拼硬凑，草草了事。所以，要有目的地組织学生参观访问或进行专题观察训练，在活动中陶治情趣，然后完成相应的写作练习。凡学校、班级组织各种集体活动，均事先提出观察要求，布置一定的写作任务。要始终将写作与生活实践紧密联系在一起，鼓励学生写眼前景、身边事、心中情，在学校、家庭等熟悉的范围内细观察、多思考、勤动笔。通过“以小见大”来反映人生和社会。坚持这样做，学生在写作时才会有物可写，有事可议，有情可抒，不做“无米之炊”。如《课间趣事》、《军训风波》、《我的同桌》、《升旗仪式》、《一堂音乐课》等写作练习，由于密切联系学习和生活，学生们写起来便兴趣盎然，文从句顺，言之有物，言之有理，言之有情。

2.命题上求乐趣。

命题作文是配合语文阅读教学进行写作训练的重要形式，有其固然的长处，但与学生的生活积累或兴趣爱好往往不尽一致，在一定程度上易造成学生写作训练上的心理障碍，挫伤学生写作的兴趣和积极性，据调查，学生最喜欢的作文形式是“自选题”，因而，在抓好命题作文的同时，应适当增加自选题目的写作，鼓励学生写自己关心的人、事、物。自选题有多种形式，如“随笔”一一随心所欲，不构形式，不作限制，只求真实具体，有感而发：再如“不定材料，不定题目，不定文体”的话题作文贴近生活，让学生有选择和发挥余地，乐而为之。坚持这样做，学生已形成的潜在的学习需求就能充分地调动起来，写作的积极性和创造力得到较大发挥，也就不再把写作文当成“苦差事”了。

3.训练中增兴趣

学生写作水平低，缺乏必要的写作技能是一个重要原因。因此，要提高学生的写作水平就要高度重视学生的写作技能调练。要学生“过河”，首先要帮助他们解决“船”或“桥”的问题，因而，除了按教学大纲按部就班地进行各种文体的基本训练外，还要根据学生的写作实际，有计划地举办专题讲座，进行审题立意，开头结尾、过渡照应、谋篇布局和描写议论、遣词造句等多方面的专题训练，学生就会逐步掌握写作技能，有了“船”或“桥”，不但“过河”的畏惧情结一扫而光，而且在水中慢慢学会了“游泳”，在写作实践中尝到了甜头，逐步提高了兴趣，增强了信心。

二、鼓励积累

心理学研究证明，某一领域实际知识的积累是产生对该领域的认识兴趣的基本条件，只有当某种领城的实际知识积累达到了一定水平时，才会产生对该领域的兴趣。一窍不通，只会兴趣索然。据调查，有一半以上的学生反映在写作时“找不到恰当的词语”“缺乏文采”因而，越是辞不达意就越厌写作，也就越写不出好作文.词语是作文的建筑材料，要靠平时的积累。可以采用多种形式鼓励学生积累词语。

1.开展读书活动。

要求学生多读书、读好书，尤其要多读古今中外名著，在读书中不断丰富词汇，吸取有益的文字营养。

2.摘录好词佳句。

要培养学生不动笔墨不读书的习惯，凡见好词佳句，或有点滴体会，均要及时写下来，一般要求学生每周摘录好词类30个，佳句10句，每月完成读书心得一篇。

3.开展兴趣活动。

利用黑板一角，每天学生轮流学写一条名人名言；利用讲课前几分钟进行各种学习小组间的“词语联珠”竟赛；利用下午大课间开展“语文游艺会”等寓教于乐的小型活动。在游戏和竞赛气氛中，学生自我求成的需要得到满足，积累词语的积极性不断高涨，促成写作质量也不断提高。

三、多方激励

在产生了一定的写作兴趣后，还需要采取相应的措施，利用一定的诱因，促使这种兴趣不断巩固、提高，化为写作的积极性和主动性。

1.设置目标。

按照实际写作水平，将学生分成甲、乙、丙三类，分类教学，因材施教。各类目标的确定要恰当，不能可望而不可及，而要成为通过一定努力，“跳一跳”就可以摘到的“桃子”。如要求丙类学生基本做到“语句通顺，言之有物”；乙类学生要逐步达到“绕中心、层次清楚”的目标；对甲类学生则要求他们在审题立意、谋篇布局、过渡照应和遣词造句等到方面有明显的提高。经过一个阶段的训练后能基本达标者，就可晋升高一级的类别。坚持这样做，可以使学生，尤其是中下水平的学生看到了易于达到的目标，增强了克服困难的信心，写作中的畏惧情绪逐步减少；同时，完成任务、达到目标后的精神满足又促使其向更高的目标前进。

2.评价表扬。

正确的评价和表扬是肯定学生学习态度、学习效果的一种强化方式，可以激发学生的上进心、自尊心和荣誉感，使之成为学习的强大动力。这里有两点要注意：一是评价上多鼓励，对学生的学习不能苛求，只要能达到某一习作的基本要求，均给予“良好”的等级；而在某方面有明显进步或有长处的，可以给予“优秀”的等级。评价等级不应成为卡学生的工具，而要成为激励学生走向成功的阶梯，二是评语少批评多表扬，多用积极因素，加以肯定；对学生的习作，尤其是基础差的学生习作，要普于发现其“闪光点”，加以充分肯定，鼓励其继续发扬；对学生习作的不足之处，不求全责备，每次只须以“希望”的形式指出一至二处，坚持这样做，学生每次都可以从写作中看到自己辛勤劳動的成果，从而在更高的层次上激发起写作兴趣，增强了写好作文的内动力。

3.信息反馈。

除了正面激励外，还可以发挥信息反馈的有效作用，从侧面激发学生的交往动机，调动学生写好作文的积极性。如利用学校召开家长会的时机，读几篇有进步的学生习作；遇到家长来访请家长看看学生的作文，指出其微小的进步或成功之处。这些信息反馈到有关学生，往在促使其写作积极性空前高涨，平时，经常有意识地向班主任介绍学生的写作情况，尤其是学生的进步，哪怕是微不足道的成功。班主任将这种信息反馈给有关学生，往往要比任课教师直接表扬的效果要更好。

四、提供成功机会

每个学生都希望自己的作文得到好评，应该满足这种成功感；而成功感的不断积累，又必将导致学生进一步增强写作兴趣，提高写作水平。因而，要运用多种形式提供成功机会。

1.可以结合讲评或辅导，有目的地介绍一些水平不高但有进步和可取之处的学生习作或作文片断，给予充分的肯定，促使这些学生扬起希望的风帆，由局部的成功达到全面的成功。

2.开避班级“优秀作文园地”，每周一期，每期3至4篇学生的课堂作文或课外练笔，既供学生们揣摩评议、取长补短，又使每位学生都有机会“出头露面”，“榜上有名”，进而不断地提高写作兴趣。

3.组织学生投稿，对个别学生的佳作，可推荐给有关报刊杂志，推荐给学校出墙报或广播室播放，尽量让学生文章展示在别人面前，以少数的成功来激励多数人的奋发，从而促使全班形成了一股写作热潮，提高学生的写作兴趣。

只有“爱写”才能“会写”。由于在写作教学中不断激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，学生们讨厌写作的少了，视写作为乐趣多了，认为没啥写的少了，下笔千言的多了。审题立意、观察描写、叙述表达、遣词造句的基本能力和写作水平普遍有了提高。

实践证明，只有培养写作兴趣，激发学生创作欲，学生的写作能力才会不断提高。