运用多种方法，提高英语写作能力

黄苏苏

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0159-01

英语新课标十分关注学生写作能力的提高。为此，我在这方面进行了实践与探索。

一、利用阅读课，帮助学生进行语言积累

写作是一种语言输出形式。只有当语言的积累达到一定的程度，在学习中掌握了大量的语言素材，才能写好一篇文章。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，优美的文句和英语的习惯表达方式也会在他们的头脑里留有印象。当积累到一定的程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，精彩的文句自然脱口而出，笔下生花。因此，一方面教师可鼓励学生进行大量的课外阅读，另一方面还可以在阅读课教学中大做文章。如在阅读课的常规阅读教学结束之后，教师可抓紧剩余时间将与课文内容相关的“简笔画”一幅幅地呈现在黑板上，让学生循着画面的动态变化用准确的语言进行想象描述。描述可以是个别进行；也可以小组合作进行，然后由组长汇报；亦可以集体进行。这种“看图说话诵语篇”的训练方式既训练了学生说的能力，又帮助学生记忆了篇章中的词汇和精彩的句式，也进一步加深了对篇章的理解。同时还是课后仿写训练的一个铺垫，可谓一举多得。碰到一些阅读课文无法用简笔画描绘时，教师可把篇章中重要的单词、词组呈现在多媒体屏幕上，讓学生们进行“连词连句说篇章”的训练。学生们还可以展开想象的翅膀，用这些词句编课外的内容。这种强化训练促进了生生之间、师生之间的语言交流和资源共享。学生写作能力就会逐渐有相应的提高。

二、开设写作短课，提高学生写作技巧

充分利用现行的教材，每周或隔周开15分钟的写作短课，是提高学生写作水平的有效途径。为了提高短课的教学效率，教师可以选用“注重过程写作模式”，可让学生在完成某项写作任务的前后过程中处理各个阶段出现的问题，让学生根据作文选题的需要自己去进行有关的资料收集，让学生通过小组活动相互交换意见，相互修改文稿。针对初中生写作中常见的弊病，教师可在写作短课中重点对学生进行以下几个方面的指导。

1.注重连接词教学，要求行文流畅。

简单句连篇，句式生硬，结构木讷呆板是初中学生作文中普遍存在的问题，而他们自己却往往意识不到连接词的重要。为了让学生自己发现问题，主动去掌握解决问题的手段，在教学时，教师可以给学生呈现一些简笔画，让学生根据画面进行叙述。为了帮助学生灵活自如地进行描写，教师还可布置学生收集一些表现动作的图片，并请学生在课堂上进行交流。亲手选择的图片往往更能激发学生们的想像力和求知欲。他们有备而来，主动参与，往往能让教学达到意想不到的效果。此外，教师还可将其他连接词引进课堂。如表现动作瞬间发生的连接词：suddenly，very soon，quickly等；用来舒缓语气的连接词：after a while，a few minutes later等；用来承接时间的连接词：the next day，Night falls.In the end等。这样，鼓励学生在写作中除使用好简单句之外还要适当运用各种从句，运用好连接词，以免句式单调。

2.共享好词佳句，描写细致丰满。

初学写作的学生写出来的文章往往像一杯“白开水”，对人物、事件的描写语言非常简单，所以呈现出来的人物事件往往是单薄的。随着学习的加深，当学生已经可以用简单的文字描写事物的时候，如何教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画，又成了教师需要解决的问题。为此教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读，并要求每人准备一本“佳句积累本”用来摘录课内外读到的好句。写作课之前教师可预先通知学生本节课的主题是关于人物的外表描写或是景色描写，或是其他，让学生把自己平时积累的相关佳句带到课堂上与同学们共享。同时，教师也可向学生提供一篇语言准确却过于平淡的文章，让学生们通过自改——互改——交流的方式一起给文章润色。然后在此基础上重写一篇文章。这种方式可以让学生博采众长，在互相学习的过程中提高自己的写作水平。

3.遣词准确贴切，力求语言地道。

初中生的词汇量很有限，因而很难辨别各同义词之间的区别。许多学生经常混淆一些词汇。如：look for和find.be excited和be exciting，arrive和reach等。为此，教师可以编写短小的文章在写作课里让学生们自主评改。有时候也可以让学生尝试着互改各自的习作。虽然学生难免重复犯这样那样的错误，但他们会慢慢地感悟到遣词准确贴切的重要。为了帮助学生把文章写得更加地道，避免中国式英语句式的出现，教师还可以紧扣教材，给学生介绍一些浅显易懂却原汁原味的句式。

频繁的练笔和丰富的积累可以引导学生慢慢地从写作的举步维艰，不敢越雷池半步走向下笔自如，游刃有余。可能过程是艰辛的，但敢于大胆尝试的教师定能尽情享受到新课程成功教学的愉悦。

三、建立学生写作档案，增强写作自信心

建立学生写作档案能引导学生回顾、反思平时积累的写作素材，主动调整学习策略，同时教师也能对学生的写作过程有一个清晰地了解，从而达到有的放矢地为学生指导。

具体操作如图表：

七年级学生书面表达训练统计表

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实施一学年以后，学生的写作兴趣有了很大地提高，写作水平也进步了，文章的语言表达更加地道，思想更富创造性。在此过程中，教师会很惊奇地发现我们的学生所具有的学习潜能，他们并非缺少创造性，而是缺乏施展才能的舞台及尊重个性的具体指导。作为教师，我们应该最大限度相信每一位学生和调动每一位学生的学生热情、学生潜能和创造力。

四、采用辅助教学手段。挖掘写作潜能

1.坚持实施“duty report”制度。

教师可以课前让学生自由撰写一个故事或摘入改写的文章，然后在上课时根据文章内容提出几个问题，请其他同学听后回答所提问题。学生自己创作文章，自己编写问题，让学生当了一回老师。想些问题考考自己的同学，而且将听力理解与作文技能结合起来，学生兴趣很浓，积极性调动了，文章越写越出色，水平也越写越高了。

2.经常让学生写读后感。

每个单元都有一篇阅读文章，教师可根据需要让学生写不同类型的短文，如读后感、复述课文、或发挥自己的想象给故事写一个结尾等等。

3.定期开办习作园地、出版英语墙报。

每一个学生的文章都有机会上墙公布，学生互相学习，取长补短，教师应想尽办法让学生有写作的欲望与动机，充分挖掘学生写作潜能，让每一个学生都学有所得，学有所乐。

4.加强听力训练，促进英语写作。

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初中开始，教师可以充分利用与教材配套的同步听力磁带，把听、读、写融为一体，特别是要注重听力与写作的训练。

五、利用科学评价手段，促进写作自觉性

教师应帮助和督促学生定期总结写作学习的成功经验，或反思学习效果欠佳的原凶。一般来说，教师每学期甚至每半学期都应安排一次或几次各种规模和多种类型的写作或竞赛，这是检查学生写作学习情况的必要手段。除此之外，教师还应让学生阅读一些课外读物，并定期撰写读后感或相类似的文章上交给教师，教师应认真批改并做出恰当评价，让学生总结自己这一阶段的写作学习情况，通过分析与思考，加强自我反思与评估，找出最适合自己的学习策略。

作为教师，我们必须摆脱传统思想的束缚，大胆改革创新。优化教材与教法，扭转当前英语写作教学“教师难教，学生难写”的局面。