让语文小课堂与生活大课堂相结合

雷三林

【摘 要】学习语文是为了更好地为生活服务，是语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，语文课堂必须充分考虑学生的生活实际，一定要把握好学习语文为语文實践活动服务，为听说读写服务，为积累语言、运用语言服务，归根结底学生语文素养的提升主要来源于语文实践活动。这样，才有利于促进学生的主动发展。

【关键词】小学语文；生活化；教学；实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0151-01

我们语文教学的主阵地在课堂，那只是语文实践的小阵地，真正的语文实践活动源自于生活的大课堂中，让我们每一个有心的语文教师都能时刻关注一切有利于学生实践语文的机会，不遗余力地为学生创造这样的实践机会，我们的学生一定会在各种各样的实践中获得语文实践能力。

一、依托教材，促进学习材料生活化

语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。

教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。

小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在语文课堂教学中的完全再现，而是一种语文化的生活情境。和许多研究者的认识一致的是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变语文学习生活苍白无为的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将语文学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的语文知识体系。

二、语文教学内容以生活为切入点

在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

1.抓住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。

如课文《秋天的雨》的安排与季节接近，课前可让学生注意观察身边秋天的景物，让学生在田野、果园的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系在一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的秋景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。

2.选准“争议点”（设置争议、让学生辩论）。

如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，让学生在层层深入的辩论中使文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。

3.补充“空白之点”。

低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，师配乐并描述贴出“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象。在这样富有童趣的情境中学生读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

三、语文实践生活化

“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。在学完《秋姑娘的信》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。孩子的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一个树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！再如学完《南极来信》一文后，学生对南极这个地方感兴趣，特别是南极的动物，什么企鹅会不会飞、雪豹吃什么等一连串的问号挂满眉头。于是，我带着学生来到阅览室，《南极探密》、《漫游南极》等一本本书吸引着他们。回来后，让学生把自己的收获在班级里汇报，每一位学生的脸上都写着“成功”的喜悦。

四、语文作业生活化

孩子生活在这样的世界中，每时每刻都与文字分不开。教师可采用创造性地生活作业。如布置学生大量识字作业。

1.借助书籍识字。

儿童喜欢看故事书、小漫画等，教师可开展每周一节“我会说”展示课外阅读课，鼓励学生多识字，多阅读，不仅提高识字能力，而且大大提高学生的阅读量，增加学生的知识面。

2.借助电视、电脑等多媒体识字。

学生喜欢看动画片，教师可要求家长让学生看电视，有意识地引导学生认识屏幕上的字。这样，学生不仅仅认识了大量的字，而且也获得大量有效信息，增加学生的知识面。

3.借助生活情境识字。

教师可要求家长带学生上街时，有意识地引导学生认识广告牌上的字，增加学生的识字量。

生活，永远是语文学习的源头活水。课堂小天地，生活大课堂。教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，让学生在生活中学习语文，又将语文学习还原与生活中去。使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。