浅析小学语文高年级阅读高效课堂的构建策略

田洪波 刘晓影

摘要：教学是否有效永远要看课堂教学的效率，而要实现课堂教学的高效率离不开学生的努力。学生科学、合理、高效的学习方法，与有效课堂的建立有直接的关系。小学语文教学在小学语文课堂阅读教学中，要注意激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生在充分探究、独立思考、合作交流、阅读积累中升华阅读情感，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育，使课堂阅读教学达到高效。

关键词：小学语文;高效阅读;课堂构建

随着新课改的推进，阅读教学备受重视，成为教学改革的前沿阵地，阅读不再是单纯地就文字来阅读，而是通过阅读来读出情感，让学生在掌握基本的语言知识与阅读知识的同时得到性情、情感、价值观等的全面发展。这才是高效的阅读教学模式。那么，小学语文高年级如何构建高效的阅读课堂呢？

一、以兴趣打开学生阅读的大门

兴趣是一种调味品，可以让学生在阅读中感受到乐趣;兴趣是一把钥匙，可以帮助学生打开阅读的大门。可以说，学生对阅读有无兴趣直接关系到阅读的成败。因此，要构建高效的阅读教学就必须要重视学生阅读兴趣的激发与培养。而要激起学生阅读的内在动力，就不要一板一眼、开门见山直接让学生来进行机械的阅读，而是要讲究教学技巧，增强教学的趣味性与生动性。

1.讲究教学语言艺术。课堂是师生信息交流的场所，有知识的互动，更是情感的交流，这一切都需要借助于语言艺术。因此，教师不能以不变的语气与语调来展开教学，而是要运用语言艺术，发挥文本本身所蕴含的情感来为学生营造一个富有情感的教学氛围，以此来吸引学生、感染学生，从而让学生“喜于听，乐于学，欣于行”。

2.引入图片、影像。高年段的小学生虽然思维有了一定程度的发展，但依旧以形象思维为主。为此，在阅读教学中，我们要充分借助课本插图以及从互联网上所收集的圖片、视频等资料，以此增强教学的形象性，引发学生丰富的想象，以激起学生对阅读的兴趣。如在学习《小蓝裙》这一课时，我们就可以用现代信息技术来为学生播放相关的视频短片，以此来吸引学生的注意力，引发学生对阅读材料的关注，进而激起学生阅读的主动性与积极性。

二、以问题激活学生的阅读思维

“学起于思，思源于疑。”可以说，疑问是思维的开端、智慧的开始。为此，我们可以运用问题本身的挑战性来激发学生强烈的好奇心，激活学生的阅读思维，以使学生带着心中的困惑来展开主动阅读。如在学习《林海》这一课时，我们就可以针对题目来提出这样的问题：作者要去哪里见到了林海？他见到的林海有什么与众不同？这样以问题来引发学生的关注，激活学生的思维，让学生带着问题来展开阅读，学生自然会在阅读中展开积极的思维，这样的阅读就不再是被动而消极的，而是建立在学生独立思考的基础之上。学生并没有隔离于文本之外，而是与作者融为一体，与作者一起走进美丽的大自然。这样，学生的思维不再是禁锢在文字上，教材上，教室内，而是畅游于有着无限风光的大自然之中，感受林海的“波浪起伏”，感受林海的青松白桦，学生的思维是开放而活跃的，可以透过文字通过文中栩栩如生的景物描写来感受到充满诗意的画面，体会到作者对大自然的热爱之情，这样更加利于培养学生健康高尚的审美情操。

三、以交流提高学生的理解水平

教学是一个师生与文本对话的过程，因此，高效的阅读教学模式就肯定少不了交流。在教师提出问题，学生带着问题展开阅读后，学生通过阅读会形成更多独特的见解与感受。此时，教师所需要做的就是要为师生提供一个交流的舞台，通过师生之间的交流来进行思维的交汇与意见的交换，以此来提高学生对文本的理解水平，升华学生的情感与认知。

1.学会表达。要让学生学会运用简练准确的语言来表达自己的观点与见解，否则就会失去提升的机会。为此，在教学中，教师在平时就要重视学生语言表达能力的培养。要让学生在深刻阅读的基础上将之与自己的生活经验结合起来，这样的表达才能生动准确。

2.学会倾听。倾听也是一门艺术，只有学会倾听，才能尽可能多而准确地获取信息。因此，教师不要轻易打断学生的发言，要让学生全程认真倾听，抓住重点与要点，理清思路。当学生发言完毕时，再来发表自己的见解与感受。

四、以情景丰富学生的情感体验

在小学高年级阅读教学过程中往往会遇到一些阅读难题，学生无法对其进行理解，因此我打算从学生的生活入手，以贴近学生生活的元素加入课堂之中，进行情境设置，让学生更容易的去理解文章内容和作者情感，进而达到了提高课堂效率的目的。例如引导学生学习文言文《买椟还珠》时，学生对“椟”和“珠”的价值可能难以产生具体的理解，如果教师能够通过表演的形式，让学生选择相应的道具进行表演，学生将能直观地看到事物的价值，从而对买椟还珠的行为产生准确的理解，同时也能提升阅读的兴趣和效率。

五、以评价强化学生的阅读动机

评价是教学活动的一个重要环节，评价得当如冬日里的暖阳，带给学生温暖，带给学生希望。因此，我们不仅要重视学生在阅读中的评价，更要给予学生科学得当的评价。首先，师生是评价的主体。学生是阅读的主体，同时也是评价的主体，教师要将评价的主权交给学生，让学生与教师一起参与到评价中来，这对于学生的阅读动机同样是一种激励。其次，评价要表扬与批评共进。一味的表扬与批评都不能达到预期的效果，表扬要真实而具体，批评是和善而恰当，这样才能让学生看到自己的成功与失败所在，让学生朝着正确的方向努力。

总之，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导;少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程真正体现工具性与人文性的统一。我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]刘成英.如何构建小学语文高年级阅读高校课堂[J].中华少年，2017（28）.

[2]姚畅.分析符合构建小学语文高年级阅读高效课堂[J].新课程（上），2018（3）.