分层教学，小组合作-初中英语梯形分组合作学习应用研究

吴永萍

摘要：在新的时代背景下，新课程改革在不断的推进，初中英语课程出现了很多问题和教学弊端，这些是我国英语教师面临的一个严重问题。针对目前学生的个别差异特性，本文主要阐述了“分层教学，小组合作”的意义、思想以及优化策略，從而促进每个学生全面的发展，从而实现教学质量的全面提高。

关键词：初中英语;分层教学;小组合作

引言：

分层教学主要是因材施教，是当前以课堂教学为主体的教育体制的具体体现。它致力于认识并积极关注同班学生个体差异性，对不同层次的学生分配不同的学习任务，使每个学生都能最大限度地发挥他们的学习能力，到目前为止其已得到了广泛认可。它将单一的接受式学习转变为主动的、探究式的学习，极大地提高了课堂学习的效率。在实践探索的过程中，我们发现了实施小组合作教学的同时必须加强分层教学，只有这样才能使我们的教学效果收到更好的成效。

1.分层教学的现实意义

根据现行初中英语课程课程标准，我们知道英语课程不再注重词汇和语法知识，而是更加注重学生实用语言能力的培养，强调培养学生的课程兴趣和与生活经历相联系。从认知层面为出发点，倡导学习、实践、合作和沟通的相结合的学习方法和任务型教学方法，培养学生的综合语言运用能力，但是，在实际的课堂教学中，仍然存在以下问题：

1.1学生学习水平两极分化严重

我国在英语教学方面已得到了很大的改善，但仍然存在一些问题。有些教师为了追求升学率所以只专注优秀生，导致初中英语呈现两极分化的现象，所以有些学生厌恶英语，跟不上课程学习，最终放弃英语学习，从而因为一门学科落后而影响整体学科的均衡发展。另外，由于很多班级的学生人数较多，教师很难照顾到每个学生，致使教学效果不理想。基于我国的具体教学现状，以及学生个体不同程度的差异，促使我们的英语教学面临巨大挑战。

1.2布置教学任务往往一刀切

英语学科有其自身的特殊性，它是一门语言，也是一门外语，许多教师为了培养学生的语感，往往会要求学生简单地背诵课文，不考虑学生认知水平和学习能力的差异，相同的内容来要求不同标准的学生。在学习过程中，一些学生为了完成老师布置的背诵任务，死记硬背，甚至出现了按发音背课文而不是按意思背课文的现象，使学生学习英语陷入到“记着难，忘的快”的循环。英语课堂上这种“吃不饱”和“吃不了”甚至“胡乱吃”的学习现象严重地影响力学生的学习积极性。

2.“分层教学，小组合作”教学模式的核心思想

“分层教学、小组合作”教学模式是以学生个体差异、学生相互合作和“多方面独特发展”为教育取向的教学形式设计的。在教学实践中，虽然学生被分成不同的层次，但他们并不局限于学生，更不用说用分数来标注了。相反，创建学习小组，以课堂教学为主体，辅以团体和个别教学。每个学生在学习群体中作为一个独立的人格存在，与其他学生互动，相互影响。这种模式是针对差异化学生实施差异化教学，促进差异化发展。它主要体现了三个要素：

2.1教师的教要适应学生的学习特点

学习归根结底是学生自身的内部活动，课程、教师和教学过程都是为了帮助学生更有效地学习，学生是不同的，教学也应该是不同的。学生之间的差异表现在层次上的差异，教师也可以通过分层实施，使学生得到适合自己的教学。

2.2教师要促进每个学生的潜能都得到充分的发展

国内外对智力开发的探索得到了很大的发展，但发展的过程始终存在着一些问题。我们不能排斥暂时落后的学生，也不能抑制有学习能力的学生，我们应该善于捕捉学生的“最近发展区”。

2.3学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源

在英语课堂中，学生既是“学习”的主体，又是“教学”的主体。在小组合作学习的过程中，只有在学生独立思考之后才能进行探究和讨论。

3.“分层教学与小组合作”教学模式的操作程序与策略

3.1备课分层

备课是保证课堂有效性，提高课堂教学有效性的第一步。备课应从三个方面进行。第一，分析不同学生的特点，掌握存在的的个体差异。第二，搜集相关资料，结合教材、教学大纲进行备课。第三，使用恰当的教学方法。

3.2课堂教学分层

课堂教学分层有多种方式，根据教学内容、根据不同活动、根据角色或学习反应进行分层，还有提问分层和操练分层两种。

3.3练习和作业的分层

实践与作业是课堂教学中的反馈形式。根据分层教学的要求，应将练习设计得较低，即提出基本问题和综合问题。

3.4课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充。对于基础差的学生应该帮助他们找出学习困难的症结所在，并检查他们的知识缺陷和漏洞，激发和加强他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，从而建立学习英语的信心。对于优秀学生和专业学生，主要培养他们的自学能力，提高阅读和语言综合运用能力。

3.5测试分层

在阶段性考试中，应根据学生的不同层次制定考卷。A卷是基本的问题，主要基于模仿问题。B卷检查本单元的重点和难点，并注意知识的系统性和全面性。C卷，以单元知识为中心，扩展知识，考查学生的综合运用能力，并进行评分测试。分级考试旨在使不同能力的学生展示他们的知识和才能。

3.6评价分层

当教师评价学生时，他们不仅要注重成绩，还要注意过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂上划分问题与答案的层次和作业练习，以便学生做出自己的选择。或者对于不同层次的学生在使用不同的评价标准时选择相同的问题，这样他们就有机会体验到学习的兴趣。

结语：

在实践过程中，我们发现“分层教学、小组合作”的教学模式为学生提供了参与交流的学习空间。他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，给所有学生提供成功的学习机会，让他们感受到学习的乐趣，从而培养学生的创造力和创造力。

参考文献：

[1]王德明，彭英.对分层教学实践的探析[J].重庆电力高等专科学校学报，2011（3）：8-10.

[2]朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].教学研究，2011（3）：20-22.

[3]张明堂.分层教学在农村初中英语教学中的应用[J].教改创新，2012.